高中語文如何實施分層教學

林成文

摘 要：客觀地講，學生不但存在個體認知和學習能力上的差異，還來自不同的家庭和學校教育背景，這就造成了他們知識結構和學習經驗的不同，也就需要廣大教師在教學實踐中從實際學情出發(fā)設置有針對性的分層教學。

關鍵詞：高中語文；分層教學；分層設問；認知規(guī)律

分層教學就是參照學生的知識經驗和認知能力分成幾個組內水平相近的學習小組，分別進行有針對性的教學與指導，以期讓學生在科學的分層策略和相互作用中得到更好的提升和發(fā)展。鑒于此，筆者結合教學實踐對分層教學進行討論與研究，并提出幾點有效分層的策略。

一、實施分層教學的必要性

分層教學不是標新立異，是在教學實踐中，教師充分研究學生的認知規(guī)律和知識結構，然后結合教學內容將學生認知層次

相同的分為一個小組，這樣在肯定和承認個體差異的前提下才

能對癥下藥，對不同的小目標，采用不同的教學方法，努力讓每位學生都能在學習中有所進步，全面提高學生的學習效率，提高學生的學習能力。

早在春秋時期的孔子就提出了“承認差異，因材施教”的理念，孔子有效實施針對不同性格的學生進行同題異答的教學方法，正是很好的明例。當然，分層教學的難度在于既能順利開展分層，又不能讓學生感到被分為三六九等。學生的學習和認知是動態(tài)的，所以我們的分層不能是一成不變的，要根據教學內容和學生進取程度適時進行調整，這樣才能保障分層教學不流于形式。

二、分層教學的實施現狀

隨著新課改的實施與推廣，諸多一線教師在語文教學上進行了一定的探究和實踐，積累了諸多寶貴的經驗。但是當前高中語文教學還存在以下諸多現象：一方面許多學生對學習高中語文沒有足夠的興趣；另一方面，用一刀切的教學方式導致有的學生“消化不了”，有的學生“吃不飽”。有的教師從形式上開展了分層分組，但是落實的時候沒有客觀地從學生的認知規(guī)律出發(fā)，分層不均；還有就是沒有針對各個層次設計對應的探索問題，產生不了預期的分層教學效果等等諸多問題。對此，筆者特從教學實踐中總結一些高中語文分層教學策略，分享如下：

三、高中語文實施分層教學法的策略

筆者從一線教學經驗出發(fā)，針對當前高中語文分層教學的

一些問題進行了改觀和完善，以期從學生各自的基礎出發(fā)，穩(wěn)步提升。

1.分層確定目標，分類落實

眾所周知，人與人之間存在著個體差異，有的人學習能力強，有的人善于思考。而傳統教學中大家面對的是統一的教材，統一的學習內容，如果教師再同統一的授課方式照本宣科地講解，那么不同認知能力的學生針對統一的學習目標，顯然是課程資源浪費。因此，經驗豐富的一線教師善于根據學生的認知并結合教學內容在不傷害學生自尊心的情況下進行認知能力和學習目標分層，這樣讓每位學生都能“跳一跳摘到桃子”，牽引他們學習和探索的主動性?？陀^地講，“層次”不能直接理解成差距，而是認知的差異，只要配合相應的教學方法和認知目標，肯定能牽引學生積極探索與進步。切忌，教師和學生決不能以分層為幌子進行教學歧視，而是要廣泛征集組內的意見，根據他們的實際學情充分準備教學方法，甚至包括組內討論內容、問題的梯度以及課堂練習等等，同時還要考慮學生的認知情感，怎樣表達和規(guī)劃才不至于傷害學生的自尊。筆者認為，分層教學實踐中，我們都可以將教學目標分為三個層次：基礎層面、能力形成層面、創(chuàng)新能力層面。這樣根據每層學生的認知能力，詮選相應的教學目標。

例如，現行的高中語文教材編排了很多古詩詞。這些流傳千古的經典名篇，對于學生了解古典傳統文化的淵源和提高古文學修養(yǎng)，具有不可忽視的作用。如，筆者在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》時，就進行了如下教學目標分層：一般能力的學生掌握基礎知識，了解詩詞大意，完成默寫及背誦就可以了；能力培養(yǎng)層面的學生，在完成基礎能力的同時，還要能夠比較辛棄疾詩詞和其他同時代或同風格的詩詞的不同；創(chuàng)造能力培養(yǎng)層面的學生在這一基礎上，還要在詩詞用典上進行剖析和理解。實踐證明，這樣教學后，各個層面的學生都獲得了相應的知識積累。

2.根據學生認知，搭配合作小組

小組合作學習是典型的團隊學習和交流活動，團隊學習的首要考慮就是如何搭配分組。所以，我們就要認真分析每個學生的認識規(guī)律、知識結構和學習、表達能力，然后遵照“組內異質，組間同質”的基本原則將學生統籌分配成5人左右的能力間優(yōu)勢互補的學習小組，并給每組設置組長一名，協調和分配學習工作，以保證合作學習有目標、有計劃、有針對性地完成。

例如，作為高中語文重點和難點的文言文，頗令學生感到頭疼，如果每個人各自總結的話，往往不能全面，于是我就引導大家通過學習小組來細化探索：參照學生的文言文基礎狀況，進行分流統籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式以及歷史常識基礎等方面的掌握能力來多角度地對學生進行能力統籌劃分，搭配學習小組。實際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結虛詞、實詞、特殊句式等方面知識歸納和總結的任務，然后再相互分享、相互討論。這樣設計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調動學生發(fā)現問題、討論問題的主動性和積極性，最終實現優(yōu)勢互補、共同提高的教學目的。

3.分層次確定提問，分層設計答案

課堂提問是一門藝術，提出的問題既要切合教材內容，又要切合學生的實際。特別是語文教學的課堂提問，更是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)和時機。提問是課堂師生交流的機會，問答是知識形成的過程。分層教學的提問，要符合學生的認知實際，具有科學合理的原則。實質就是掌握一個度的問題，怎樣把握好這個度，是一個優(yōu)秀教師的水平。所謂度，就是標準和原則，是教師態(tài)度和學生態(tài)度的總和。教師科學的具有一定思考價值的提問，可以活躍課堂氣氛，可以調動學生的學習積極性，為學生和文本之間的交流，搭建一個橋梁。達到課堂教學的科學化、合理化，目的是實現教學目標，獲得最大的教學效果。

比如，講解《鴻門宴》一課時，教師可以提出這樣的問題，

（1）項羽為什么沒有在酒席間殺死劉邦？（2）項羽的作法是否顯得有些婦人之仁？（3）項羽的作法是君子風范的體現嗎？不同層次的學生，回答不同的問題，從基礎較差的學生開始，依次回答這三個問題。在回答問題的過程中，體現著差異，一千個人心中有一千個哈姆雷特。學生在這樣的問題啟發(fā)下，紛紛發(fā)表見解，不時有思想的火花迸發(fā)。學生的討論，教師要給予積極的鼓勵和引導，鼓勵學生積極思考，并要大加表揚。

4.變化教學形式，多取向教學

學生正處在青春期，他們喜歡新異，追求變化。任何一種程式化的教學模式，都會使學生產生反感，使他們產生疲勞感。學生的差異教師要正視，其實人與人之間的差異，只是自身智慧的差異，每一個人都有別人所不及的優(yōu)點和優(yōu)勢。教師要具有一雙慧眼，能夠洞察學生潛在的優(yōu)點和智慧，使他們有展示的機會，為他們創(chuàng)設一個表現智慧的平臺。這就是分層教學法的好處，也可以說是教師為學生提供的一個展示機會。

比如，在古詩詞教學中，每一冊教材都編排了很多的內容，教師可以利用這些教學內容，開展一些形式特殊的學習活動。詩詞朗誦會、詩詞鑒賞會、詩詞創(chuàng)作會，學生可以根據自己的特長，參加任何一種活動。這樣在活動中每個人都能發(fā)揮出特長，體現自身的價值。教師在這個時刻就是策劃和導演，是伙伴和參與者?；A一般的學生選擇朗讀鑒賞古詩詞，優(yōu)秀學生選擇創(chuàng)作古詩詞。個人都有才藝展示出來，都有價值體現出來，收到了預想不到的效果。學生紛紛朗誦《赤壁懷古》《長恨歌》《春江花月夜》等等，這些經典篇章給學生帶來了無限的愉悅，在朗誦和欣賞

中，他們討論著，在創(chuàng)作書寫中，他們思考著。每一個人都有進步，每一個人都有成就感的體驗，教學效果非常明顯。

高中語文的分層教學是照顧學生個體差異的有效措施和途徑。通過分層教學，使學生揚長避短，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)學生學習的興趣。分層教學可以保證學生都有自己的發(fā)展空間，既有統一要求，也保護了學生的個性發(fā)展。在不同的層面獲得不同的成就感受，提高各自的學習能力，是分層教學的實質和優(yōu)勢。作為一名高中語文教師，肩負著為上一級學校培養(yǎng)人才的重任，研究使每一名學生成才，是我們的歷史使命，不容我們忽視。

（作者單位 福建省龍巖市武平縣職業(yè)中專學校）