激發(fā)創(chuàng)造火花 追求個(gè)性發(fā)展

鄭啟想

摘 要：推進(jìn)創(chuàng)造教育，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)。但在教師的教和學(xué)生的學(xué)這一關(guān)系中，要使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)，很大程度上取決于教師創(chuàng)造性地教。而教師教學(xué)的創(chuàng)造性，在某種意義上，具體體現(xiàn)為教學(xué)的個(gè)性化。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師要激發(fā)創(chuàng)造火花，追求個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；個(gè)性發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、獨(dú)特化的教材處理

不少初中語(yǔ)文教師對(duì)教材的處理僅僅停留在單一模式上，也就是將教學(xué)參考資料的提示簡(jiǎn)單地演變成自己的教案，因而根本無(wú)個(gè)性可言。其實(shí)，教材的處理應(yīng)在遵循課堂教學(xué)的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)教材進(jìn)行特殊性、藝術(shù)性、多樣性的分析、刪選。如，教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，我利用童話故事性強(qiáng)、語(yǔ)言美的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分角色（皇帝、騙子、老大臣、年青官員、隨從、父親、小孩、群眾）朗讀，再以此為基礎(chǔ)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇，并把它搬到學(xué)?！拔逅耐頃?huì)”的舞臺(tái)上，使學(xué)生在輕松、熱烈、歡快的氣氛中感受到皇帝的愚蠢、大臣們的虛偽、騙子的狡猾、小孩的純真。當(dāng)時(shí)，學(xué)生參與之積極、興趣之濃厚、學(xué)習(xí)效果之良好，是任憑教師無(wú)盡的說(shuō)教也難以企及的。實(shí)踐證明，對(duì)那些故事性強(qiáng)的課文，只要教師能根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，或表演、或朗讀、或辯論……是能收到事半功倍的效果的。

二、愉悅化的課堂氣氛

在教學(xué)中，信息的傳遞總是全方位的，師生之間、學(xué)生之間必須不斷地進(jìn)行多向交流。當(dāng)這種交流、傳遞形成良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生的個(gè)性就能得以充分的展示，教學(xué)會(huì)也隨之產(chǎn)生良好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我一直把學(xué)生當(dāng)知心朋友，努力營(yíng)造愉悅的課堂氣氛。在課堂上，不管是師生之間輪換上臺(tái)講解、相互自由討論，還是針?shù)h相對(duì)地辯論，都是在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行的。即使學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)有很大的偏差，我也能用道理說(shuō)服、耐心地誘導(dǎo)他們。這樣，師生之間關(guān)系融洽，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

教師營(yíng)造課堂氣氛，可根據(jù)教材的不同而各具特點(diǎn)。如，教《敬畏生命》的莊重嚴(yán)肅，教《金黃的大斗笠》的童稚童趣，教《石壕吏》的沉郁頓挫等。學(xué)生在教師營(yíng)造的獨(dú)特愉悅的氣氛中很快進(jìn)入情感體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)，是指正確處理課堂教學(xué)諸因素之間的關(guān)系、科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、重點(diǎn)突出、層次分明、時(shí)間分配得當(dāng)，使學(xué)生在輕松、愉悅、有趣中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“從問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生興趣”“以辯論為重點(diǎn)，拓展學(xué)生思路”等教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“假如你是愚公，面對(duì)大山，你會(huì)怎么辦？為什么？”由于我采用了以上教學(xué)結(jié)構(gòu)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，辯論激烈，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等，達(dá)到活躍思維、提高能力的目的。

四、藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要工具。在課堂教學(xué)中，要使氣氛活躍、師生配合默契、學(xué)生輕松舒暢、教學(xué)效果良好，教師的語(yǔ)言不僅要符合規(guī)范，還要講究藝術(shù)性。古羅馬演講大師西塞羅說(shuō)：“掌握了語(yǔ)言藝術(shù)，也就掌握了人?！痹诮虒W(xué)中，我深知語(yǔ)言藝術(shù)是調(diào)節(jié)課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生塑造自己的潤(rùn)滑劑，是提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，我努力追求語(yǔ)言的鮮明、生動(dòng)、優(yōu)美，盡量使教學(xué)語(yǔ)言對(duì)教材具有較強(qiáng)的說(shuō)服力、感染力。如，新課導(dǎo)入時(shí)，我以自然流暢、凝練生動(dòng)、引人入勝的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在傳授學(xué)生做人的道理時(shí)，以科學(xué)準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的求知欲望；在舉例說(shuō)明時(shí)，以通俗易懂、幽默詼諧的語(yǔ)言幫助學(xué)生明了事理；在引導(dǎo)實(shí)踐時(shí)，以簡(jiǎn)單明了、富有啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生的言行。

五、精練化的板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師的一種藝術(shù)創(chuàng)造，對(duì)于突出教學(xué)重點(diǎn)、理清教材脈絡(luò)、訓(xùn)練學(xué)生思維、強(qiáng)化形象直觀、加深記憶理解等都有重要作用。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我力求自己精心板書(shū)設(shè)計(jì)，內(nèi)容精選、脈絡(luò)清晰、文字精練，以提高教學(xué)效果。如，教《七根火柴》這篇課文時(shí)，我是這樣板書(shū)的：

六、生活化的作文教學(xué)

作文教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中存在著背離生活的嚴(yán)重誤區(qū)：要么游離于生活，使作文蒼白空洞；要么抽象了生活，使作文千人一面；要么偽化了生活，使作文趨向異化；要么拔高了生活，使作文艱澀難為。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中，努力把握好兩個(gè)方面：一是寫(xiě)作內(nèi)容生活化，二是作文過(guò)程生活化。其中，現(xiàn)場(chǎng)作文頗受學(xué)生歡迎，取得了可喜的教學(xué)效果。寫(xiě)景，背上畫(huà)夾登山涉水，可以圖文并茂；寫(xiě)人，走上街頭，不妨來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)快照；寫(xiě)讀后感，則到學(xué)校圖書(shū)館，靜穆的氛圍很快使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。此外，工廠、果園、工地、機(jī)關(guān)都是學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的現(xiàn)場(chǎng)。

七、多樣化的教學(xué)方法

對(duì)未知事物的迷戀，是人類(lèi)的天性。學(xué)生喜歡總能給他們帶來(lái)驚喜的教師。俗話說(shuō)得好：“變化是生活的調(diào)味劑?！苯虒W(xué)中，我能充滿激情地依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，利用一切有利于教學(xué)的新方法（包括方式和手段）來(lái)吸引學(xué)生的注意力?；蛑v授、或談話、或演示、或練習(xí)、或討論、或?qū)嶒?yàn)、或?qū)嵙?xí)，總之，力求每一堂課都別出心裁、獨(dú)樹(shù)一幟。而傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代教育手段的有機(jī)結(jié)合，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野、增加了課堂的容量，又給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感受，令人耳目一新、心領(lǐng)神會(huì)。

八、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步?！睘榇?，我采用延緩評(píng)價(jià)、課堂觀察和成長(zhǎng)記錄袋等評(píng)價(jià)方式及多元化的評(píng)價(jià)主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，圍繞學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及課堂的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在客觀對(duì)照和比較中，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)又看到自己的不足，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高他們自我控制的能力，讓他們主動(dòng)發(fā)展，互相幫助、互相促進(jìn)。

（作者單位 福建省三明市尤溪縣管前中學(xué)）