初中科學高效作業(yè)的探討與實施

張曉軍

摘 要：隨著“高效課堂”活動的深入，對作業(yè)高效性問題的探討也變得刻不容緩。作業(yè)是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要的組成部分。作業(yè)是要通過實踐的方式讓學生消化在課堂上所學的知識，并嘗試運用所學的知識分析問題、解決問題?！案咝дn堂”背景下的作業(yè)應該是具有趣味性、創(chuàng)造性、開放性和高效性的，而不應該成為學生和老師沉重的負擔。在設計作業(yè)時，要能夠體現(xiàn)分層性，讓所有學生的個性得到發(fā)揮，實現(xiàn)作業(yè)上的以生為本。

關(guān)鍵詞：作業(yè)高效性；趣味性；分層性

一、初中科學作業(yè)現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)在學生的作業(yè)，基本存在陳于老套、機械重復、缺乏創(chuàng)新等問題。導致學生負擔重，完成作業(yè)缺乏興趣、動機不強。有相當一部分學生做作業(yè)的目的不是源于內(nèi)部動機，而是被迫的，這樣導致的結(jié)果就是學生不是將作業(yè)當做復習、鞏固的方式，而成為一種負擔。在這樣的背景下，對“高效作業(yè)”的研究顯得尤為重要?！案咝ё鳂I(yè)”就是老師要打開思路，創(chuàng)新性地去設計作業(yè)，讓學生輕負高效地完成作業(yè)。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端

傳統(tǒng)作業(yè)一般量大、題目陳舊、趣味性差，忽略學生個性的發(fā)展。布置作業(yè)的時候往往存在這樣的情況：

1.作業(yè)千篇一律，一刀切

學生作業(yè)完全按照教育局所發(fā)的“科學作業(yè)本”布置作業(yè)，學生每天的作業(yè)都是作業(yè)本中的作業(yè)。學習成績好、興趣濃的學生不能再接觸到其他更有深度、更具思維鍛煉意義的作業(yè)；同時基礎(chǔ)差、學習困難的學生又無法及時完成作業(yè)。這樣既限制了優(yōu)秀學生的思維發(fā)展空間，忽略了學困生作業(yè)上的困難。

2.太強調(diào)作業(yè)的獨立性

老師最怕的是學生抄作業(yè)，所以大多數(shù)老師都非常強調(diào)學生作業(yè)的獨立性，而忽略了對學生合作探究習慣的培養(yǎng)。抄作業(yè)固然是一個不良習慣，我們應當反對。但我們不能因為怕被水嗆到，而不喝水吧！老師應該敢于放手，讓學生多交流，多通過合作解決問題。合作性作業(yè)進一步促進學生團隊精神的養(yǎng)成，讓學生掌握知識的同時學會與他人合作相處，這是教育與教學的完美結(jié)合。

3.作業(yè)形式單調(diào)，缺乏趣味性

《作業(yè)的革命》中的劉春生老師曾做過一個調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明，在學習過程中有71%的學生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學生最大的希望就是老師不布置作業(yè)。調(diào)查反映，學生認為作業(yè)統(tǒng)一任務多，自主內(nèi)容少。老師布置的家庭作業(yè)與學生真正喜愛的作業(yè)不完全相同。對于學生而言，作業(yè)“只有壓力，沒有魅力”。因而這種單調(diào)的刺激，難以激發(fā)學生的興趣。

以上這些問題導致在現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)往往依靠量的積累、機械的重復，對思維訓練的要求較低；應試訓練色彩濃厚，早已失去了作業(yè)應發(fā)揮的創(chuàng)造性、探究性的作用，因此很容易引起學生厭煩，直接影響了教學的質(zhì)量。隨著課堂改革的不斷深入，我們必須多去關(guān)注作業(yè)的高效性。從傳統(tǒng)的作業(yè)設計中解放出來，摒棄陳舊的思想，努力改變作業(yè)的現(xiàn)狀。在作業(yè)設計上，大刀闊斧地進行改革，多設計自主性作業(yè)。盡可能地做到趣味性、實踐性、開放性，讓學生從單一的、封閉的、枯燥的科學作業(yè)中解放出來。

三、關(guān)于實現(xiàn)初中科學作業(yè)高效性的幾點建議

1.正確處理質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，做到重質(zhì)量、輕數(shù)量

作業(yè)量和學生對知識掌握的深度并不是成正比的關(guān)系，尤其是那些低效的作業(yè)，收效甚微。因此我們在設計作業(yè)時應控制好作業(yè)量，爭取做到既能讓學生掌握應有的知識和技能，又能夠保持學生充分的求知欲和學習興趣；既實現(xiàn)鍛煉和鞏固的目的，又能夠保證學生有適度的自我空間，達到素質(zhì)教育的目的。在質(zhì)的方面，我們應進行認真地篩選，考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學生課堂所學的知識，提高學生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學生的獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力。我們應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力爭給學生布置的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質(zhì)高而量精。

2.努力增強作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)作業(yè)的無趣味性和作業(yè)負擔過重一樣飽受詬病。興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動能力大大提高。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！睂嵺`證明“興趣是最好的老師”，是學生持久學習的動力，所以我們的作業(yè)設計如果能激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)出知識的趣味性，學生完成作業(yè)的動力將可能被內(nèi)化。

比如，在學習“力的存在”之前，布置學生通過身邊的物品來向大家展示力的存在。這個作業(yè)不但可以讓學生達到預習的目的，而且較具趣味性，避免學生對作業(yè)的抗拒性。除了內(nèi)容上的趣味性，我們還可以增加作業(yè)的形式。有時我們可以跳出紙質(zhì)作業(yè)的模式，布置一些操作性作業(yè)、探究性作業(yè)等。例如，在上“浮力”之前，我們可以讓學生去探究一下哪些物體在水中是沉的，哪些物體是浮的？沉在水中的物體是否受到浮力？如果有，請你用實驗加以證明。通過這個探究性的作業(yè)，學生在學習浮力前可以對浮力產(chǎn)生一個感性的認識，對后面的學習將會有著積極的意義。

3.重視作業(yè)的合作性、開放性

我不知道有沒有老師和我一樣反思過這樣一個問題：在我們布置的作業(yè)中“沒有合作”。從小學一年級開始老師就強調(diào)作業(yè)要獨立完成。這是老師有意識地在培養(yǎng)孩子的獨立思考的能力，這是正確的。但如果一直采用這種單一的方式，并不利于學生合作意識的培養(yǎng)。有這樣一個調(diào)查，當中國孩子和美國孩子都同樣遇到一個難題的時候，中國孩子會一人埋頭苦想，而美國孩子則會幾個人分工合作，這樣誰更容易得到答案呢？可想而知。我們老師在上課的時候都比較注重合作性和探究性，我想我們也可以嘗試著設計一些“合作性作業(yè)”。例如，在上《蝸?！愤@一節(jié)之前我們可以給學生布置一個預習性的作業(yè)“請你通過觀察或者查閱資料，盡可能多地了解蝸牛的結(jié)構(gòu)和生活習性，和同學交流你的發(fā)現(xiàn)，上課的時候介紹給同學們聽?！庇秩?，在學習了部分光學知識之后，我們可以布置給學生一個思考題“如何將光學實驗中的光線更加的可視化？請說出你的設計方案，或者將你設計的實驗展示給大家看?！边@些作業(yè)的設計上都給學生一定的合作性和開放性，既能培養(yǎng)學生的技能，又能發(fā)展學生的合作精神，給了學生更多的思維發(fā)展空間。

4.尊重學生個性發(fā)展，作業(yè)體現(xiàn)分層性

對于傳統(tǒng)的作業(yè)模式來說，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。而事實上，學生的認知發(fā)展、認知風格和智力水平都有不同，學生將來在科學學科上的發(fā)展程度也不同，所以我們不能給所有的學生布置一樣的作業(yè)。比如，我們在設計作業(yè)的時候可以將作業(yè)設計成三種類型：認知型、應用型、提高型，學生可以根據(jù)自己的情況進行取舍。我們鼓勵大部分學生要完成前兩類題型（部分學困生可以根據(jù)自己的實際情況和要求，只選擇做第一類題型），第三類題型供學有余力的學生選擇性地完成。通過這樣分層性的作業(yè)，學生會重塑積極性，找回自信，使他們有了各施其能、各展神通的平臺。

使作業(yè)達到真正高效，也是對新時代的教師的新要求。我們必須真正領(lǐng)會高效作業(yè)的本質(zhì)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；必須不斷地充實自己，開闊視野，拓寬知識面，成為一名學習型教師。當然也要求我們教師要注重團隊協(xié)作，互相學習，相互合作，唯有如此，我們才能真正做到“以學生為本，以教學質(zhì)量為綱”，設計出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來，才能培養(yǎng)出具有真正本領(lǐng)和創(chuàng)新實踐能力的有用人才。

參考文獻：

[1]任長松.走向新課程.廣東教育出版社，2002-04.

[2]劉春生.作業(yè)的革命.世界圖書出版公司，2007-04.

（作者單位 浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)中）