創(chuàng)新模式下的信息技術(shù)高效課堂教學(xué)研究

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摘 要：“師生成長(zhǎng)共同體”構(gòu)想的指導(dǎo)下，為了不斷適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境、新的教育觀念以及學(xué)科知識(shí)體系的不斷更新，同時(shí)為了加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高自身的整體水平，對(duì)學(xué)校的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究，并將其創(chuàng)新地應(yīng)用到了模塊走班教學(xué)中，突出以“自主學(xué)習(xí)”為核心，改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新模式；信息技術(shù)；高效課堂

“師生共同成長(zhǎng)”是學(xué)校力推的教育教學(xué)理念之一，“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略的精髓是打造高效課堂。通過(guò)在信息技術(shù)課堂中不斷地應(yīng)用實(shí)踐，我深切地體會(huì)到：要打造出高效課堂就必須要有符合學(xué)科特點(diǎn)的創(chuàng)新措施，能想出制勝的點(diǎn)子。從2010年開(kāi)始我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，從教學(xué)模塊內(nèi)容到教學(xué)模式都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。

一、分層教學(xué)，為高效課堂做準(zhǔn)備

要想有一個(gè)高效的課堂，課前的準(zhǔn)備是必須要做好的。除了備好教案學(xué)案，更要備好學(xué)情，因材施教。我們信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)生基礎(chǔ)尤其是操作基礎(chǔ)有著很大的差異性，為此，以往我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一直是實(shí)行分層教學(xué)，課堂任務(wù)設(shè)置不同的難度，但在實(shí)行的過(guò)程中總感覺(jué)課堂效率沒(méi)有預(yù)計(jì)中的高。針對(duì)本學(xué)期高一的信息技術(shù)，我經(jīng)過(guò)再三考慮，決定進(jìn)行大膽嘗試，我把2011級(jí)兩個(gè)級(jí)部20個(gè)班中的18個(gè)班進(jìn)行了分組分層，以2個(gè)班為一個(gè)大教學(xué)單元，把2個(gè)班整合后分成A、B兩層上課，這樣，從授課方式、課程進(jìn)度到課程深度和任務(wù)難度上都實(shí)現(xiàn)了明確的真正的分層，我們稱(chēng)之為物理分層，每個(gè)層內(nèi)部再根據(jù)學(xué)生的接受能力和動(dòng)手操作能力等進(jìn)行搭配分組。對(duì)于兩個(gè)層次的學(xué)生分別在各自的教室或微機(jī)室，以不同層次的目標(biāo)、形式、深度、難度和任務(wù)量開(kāi)展教學(xué)。為對(duì)比效果，另外2個(gè)班還是用原來(lái)的班內(nèi)分層方式，我們稱(chēng)之為虛擬分層。通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：實(shí)質(zhì)上的單元走班式分層要比虛擬班內(nèi)分層效率高。本學(xué)期學(xué)習(xí)的兩個(gè)模塊內(nèi)容，完成了2個(gè)主題作品和至少6個(gè)練習(xí)作品，從完成的質(zhì)量和數(shù)量上看，物理分層的學(xué)生，無(wú)論是A組還是B組，操作能力和創(chuàng)作能力能更好地發(fā)揮和提高。而虛擬分層的班級(jí)，A組的學(xué)生有一部分會(huì)不自覺(jué)地降低自我要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，B組的學(xué)生中會(huì)有部分出現(xiàn)以下情形：有的面對(duì)A組有壓力，有的則會(huì)直接放棄，求助于A組同學(xué)幫助完成任務(wù)。

在上課之前的這項(xiàng)準(zhǔn)備工作中，我認(rèn)為，物理分層對(duì)于我們信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，是為“定標(biāo)自學(xué)”所做的必要準(zhǔn)備，分層之后，能更有針對(duì)性地“定標(biāo)”，當(dāng)然也為后面的“精講點(diǎn)撥”的方式和深度做好了基礎(chǔ)。

二、主題探究，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)，這在我們信息技術(shù)學(xué)科中尤為重要，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵問(wèn)題。近幾年隨著我市初中信息技術(shù)中考和學(xué)業(yè)水平考試的大力推進(jìn)，高一的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平和操作能力一屆比一屆高，高一信息技術(shù)必修中的操作內(nèi)容對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)基本掌握，理論內(nèi)容只需做適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)即可，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究的動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣就難以激發(fā)。為此，我跟申麗麗老師進(jìn)行了多次研討，想出一個(gè)創(chuàng)新的點(diǎn)子：我們把以往高二選修的熱點(diǎn)模塊——《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的圖像和動(dòng)畫(huà)模塊提前到本學(xué)期來(lái)，與研究性學(xué)習(xí)課程整合，以模塊主題探究學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種“研究型”的學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)地按照要求完成任務(wù)，而是要主動(dòng)規(guī)劃、嚴(yán)密計(jì)劃、認(rèn)真執(zhí)行、合作交流、用心創(chuàng)作。

三、展示分享，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，課堂目標(biāo)之一就是要求每位學(xué)生要利用所學(xué)創(chuàng)作出自己的原創(chuàng)作品，我把學(xué)生完成的作品直接展示到局域網(wǎng)的導(dǎo)學(xué)資源網(wǎng)站上，所有的學(xué)生都能共享觀看到這些作品，“展示分享”的范圍就擴(kuò)大到了整個(gè)年級(jí)，而到學(xué)期末，我們把學(xué)生的原創(chuàng)作品匯總，不僅會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，體現(xiàn)“重學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅是結(jié)果”，而且在學(xué)校的科技藝術(shù)節(jié)上組織電腦作品比賽，評(píng)選出的優(yōu)秀作品還可以推薦參加市級(jí)省級(jí)甚至全國(guó)電腦作品比賽，這進(jìn)一步放大了學(xué)生作品的展示舞臺(tái)和分享效果，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大。同時(shí)，每學(xué)年把學(xué)生的作品結(jié)集發(fā)布，電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)作品出本作品集，電腦動(dòng)畫(huà)類(lèi)作品出張光盤(pán)，讓學(xué)生真實(shí)地?fù)碛凶约旱膶W(xué)習(xí)成果，更長(zhǎng)久地保留“展示分享”帶來(lái)的鼓勵(lì)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)尤其是本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，我發(fā)現(xiàn)充分地展示分享不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，而且學(xué)期末看到自己的作品成果，回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不再像以前一樣，覺(jué)得“信息技術(shù)”這門(mén)學(xué)科只不過(guò)是“玩電腦”而已了，他們有了一種學(xué)習(xí)的成就感。

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)策略，充分挖掘了學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了課堂的人文關(guān)懷，長(zhǎng)期堅(jiān)持應(yīng)用下去，有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

（作者單位 山東省日照第一中學(xué)）