多關(guān)注主體 巧提升效率

張娟

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的幾點思考

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中必須包含的幾個能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)有：生活實例、實驗、合作探討、回答問題、練習(xí)反饋。

目前物理教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能體現(xiàn)的典型表現(xiàn)有：

沒有（不會）預(yù)習(xí)、等待結(jié)果、被動回答、沒有問題意識、缺乏質(zhì)疑精神、不能完成或獨立完成作業(yè)。

目前物理教學(xué)中學(xué)生的主體地位受到壓制的部分因素有：

實際重視程度不夠、課時進度緊張、教師教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂教學(xué)策略中多關(guān)注學(xué)生實際

將關(guān)注學(xué)生真正落到實處，在備課、上課、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)上多一點對學(xué)生的思考，盡可能多地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是目前物理教學(xué)的重要任務(wù)。

1.備課環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生學(xué)情

備課環(huán)節(jié)中對于學(xué)生的關(guān)注尤為重要，它是整節(jié)課的規(guī)劃，要求在教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，實現(xiàn)分層教學(xué)，所以讓不同層次（優(yōu)秀、良好與一般）的學(xué)生使用有區(qū)別的教學(xué)案以及課后作業(yè)。層次一般的學(xué)生指導(dǎo)他們以掌握書本知識為主，著重了解、記憶公式和概念，使學(xué)生達(dá)到能使用題目明顯已知條件，直接帶入公式求解結(jié)果的效果即可，他們的作業(yè)應(yīng)立足課本后面的問題與練習(xí)的完成；層次良好的學(xué)生以編制的教學(xué)案為主，使學(xué)生在掌握知識的同時，知道所學(xué)知識的作用，并能完成教學(xué)案中設(shè)置的相關(guān)知識的運用例題及練習(xí)，對于他們的作業(yè)要講究典型性，以完成教學(xué)案后面的鞏固或反饋練習(xí)為主；層次優(yōu)秀的學(xué)生用好學(xué)案的同時需要自配一套同步教輔資料加以自學(xué)，在知識講解運用的同時，注重規(guī)律、方法的歸納總結(jié)。備課中能關(guān)注層次優(yōu)秀的學(xué)生對物理前后知識的連貫串通，為搭建物理知識樹做好準(zhǔn)備和鋪墊。例如，學(xué)過牛頓運動定律與曲線運動之后，關(guān)于坐標(biāo)系的建立問題——什么是坐標(biāo)系，建立坐標(biāo)系的目的是什么，應(yīng)該選擇建立怎樣的坐標(biāo)系，對于學(xué)生的作業(yè)要講究系統(tǒng)性。

總的來說，一般的學(xué)生注重掌握知識，即我學(xué)了什么；良好的學(xué)生注重知識的運用，即我學(xué)了知識有什么用或怎么用；優(yōu)秀的學(xué)生注重知識的理解運用及規(guī)律、方法的歸納總結(jié)，即知識怎么來，又有什么用或怎樣有效地應(yīng)用。只有了解我們教的是什么樣的學(xué)生，我們才知道教什么，怎么教。所以備課環(huán)節(jié)中需要多關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——我們的學(xué)生。

2.上課環(huán)節(jié)中關(guān)注課堂反饋（或當(dāng)堂訓(xùn)練）

在提高課堂效率的諸多方法中對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生思考與課堂反饋的部分應(yīng)高度重視，課堂反饋應(yīng)該是構(gòu)成一節(jié)完整課的不可或缺的重要組成部分，應(yīng)該占到一節(jié)課的50%～60%。因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)需要從學(xué)生的達(dá)成度來檢測。所以，一節(jié)課必須設(shè)置課堂反饋（當(dāng)堂反饋）來進行檢測，并且作為教師課后教學(xué)反思的必備內(nèi)容之一。一般物理課堂反饋的內(nèi)容大致包含：思考討論、變式訓(xùn)練、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)。

（1）思考討論環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)性和生成性較強，在備課時要充分考慮到問題的設(shè)置（即提問要恰當(dāng)），并將學(xué)生的思考結(jié)論做多樣化考慮，教師根據(jù)學(xué)生結(jié)論及時評價，并對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，即它具有作為教師了解學(xué)生已有知識基礎(chǔ)或現(xiàn)狀的一種功能（一般設(shè)置在某節(jié)課或某知識點的開頭部分）。例如，高中內(nèi)容中的彈簧彈力、功、功率、串并聯(lián)電路等知識；同時它也能讓學(xué)生通過思考與討論生成相應(yīng)結(jié)論，并與教師的預(yù)設(shè)結(jié)果相比較來反映教師對整節(jié)課的把握分寸是否得當(dāng)，作為教師課后教學(xué)反思以及對本節(jié)課進行再補充和完善的主要依據(jù)。

（2）作為理性很強的物理教學(xué)，變式訓(xùn)練的作用相當(dāng)重要，對于變式訓(xùn)練我認(rèn)為應(yīng)該是形變而神不變，變的目的是為了尋找不

變，所以變化中一定要包含不變的因素（特別是原理不變的情景）。在學(xué)生解決問題的過程中教師需要多觀察學(xué)生的“應(yīng)變能力”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時點評，排除思考過程中的邏輯或推理卡殼以及錯誤慣性思維，最好能夠收集這些問題，形成教師錯題集（最直接、最真實）。

（3）反饋練習(xí)是一節(jié)完整的課中用來全面細(xì)致地檢測學(xué)生達(dá)成度的一個重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該包含少量的課堂反饋和適當(dāng)?shù)恼n后反饋（即課后作業(yè)）。就目前的模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來講，我們應(yīng)當(dāng)更加重視課堂反饋環(huán)節(jié)，它既是及時有效的達(dá)成度檢測，又起著整節(jié)課的總結(jié)提綱、畫龍點睛的作用，應(yīng)該成為整節(jié)課最精彩的部分之一。

三、課堂延續(xù)中關(guān)注個性差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的升華

課堂效率不僅體現(xiàn)在課堂45分鐘，還包括由此引申出的課后思考及練習(xí)鞏固，教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。從知識能力的傳承結(jié)果來看，學(xué)生整體上又大致可分為接受型和運用型兩種。前者在新知識的接受過程中表現(xiàn)突出，但對知識點的理解不深，缺乏整體的框架認(rèn)識和綜合運用；后者在新知識的接受過程中表現(xiàn)可能一般，但對于學(xué)過知識善于整理歸納，在知識的深度和綜合運用方面表現(xiàn)突出。對于他們而言，課堂之外需要更加個性化的指導(dǎo)與主動完善的過程，也即教師需要因材施教。

（作者單位 江蘇省大港中學(xué)）