學生作文水平的不足與提高

劉丙偉

通過對保持語文教師隊伍階段性穩(wěn)定、學生為什么最害怕寫作文、指導學生作文應該有更高的要求、提高學生想象力需要一個過程四個方面的闡述，探討了學生作文水平的不足與提高。

語文教學 作文水平 學生

如何指導學生寫作文，是語文教學應深入探討的重要課題。但很多語文教師的作文教學觀念保守落后，對如何提高學生作文能力缺少清晰深刻的認識，不能夠對學生作文進行現實可行的有效指導。久而久之，語文教學仍未突破基礎知識教學框架，學生們寫作文越來越難，甚至越來越發(fā)愁。

期末考試后，我翻閱了各班大量學生作文，好多學生作文內容狹窄單一，人物刻畫粗糙干癟，作文質量難以令人滿意。

從內容方面，我們看到，學生的現實生活體驗嚴重不足，沒有豐富的生活閱歷可寫，或者有生活閱歷，有一點直接和間接的知識性體驗，卻不具備選擇運用的眼光。在形式方面，沒有具備起碼的構思技巧，也缺乏從命題出發(fā)的一系列思維活動，缺乏打動人心的細節(jié)，用詞不注意和文章風格的協(xié)調，脫離了樸素感人的基本要求。

學生作文能力不高，沒多少東西可寫，只好東拼西湊，完成作文的字數任務。既然作文水平普遍不高，那么寫字認真的，寫滿試卷的，句子通順些的，往往成為分數高些的依據。既然水平普遍不高，往往難以依高標準批改作文。這實際上降低了作文要求，也從另一角度誤導了作文教學，制約了作文努力向更高層次發(fā)展的目標。那么如何提高學生作文水平呢？

一、保持語文教師隊伍階段性穩(wěn)定

保持語文教師隊伍階段性穩(wěn)定，如果每學年更換語文教師，教師為了追求短期教學成績，就不怎么敢花大量時間和精力，去抓促作文教學。應贊成語文教師跟班教學，鼓勵語文教師制定長達幾年的作文訓練方案，在每學年每學期都明確訓練的主要目標和內容，并擬定出達到目標的方法和具體步驟。

當然，也不必過度干預語文教師的作文課堂，應給予教師作文教學方式的自由，充分發(fā)揮語文教師教學的自主性和自由創(chuàng)造性，不必對上級的要求盲目聽從，課堂是教師和學生的課堂，不應受制于不同的作文指導觀念，多層上級對作文評價的標準模糊不一，教師就不敢創(chuàng)新作文教學，就必然制約教師主動探索的積極性。

二、學生為什么害怕寫作文

目前的作文教學，形成了一個固定的模式。教師給出作文題目，要求學生反映真人真事，寫自己的親身經歷，寫出自己的真情實感。但請老師們想一想吧，學生白天上學，晚上寫作業(yè)，知識面相當狹窄，人生閱歷單薄不豐富，有多少真人真事可表達呢，要求學生寫親身經歷的要求雖好，卻不適合學生的群體特征，任何人生活在特定的時間和空間，生活閱歷都是相對局限的。

因此，一味要求學生反映真實經歷，制約了學生的寫作意識，束縛了學生在寫作方面的主動性思維，忽視了學生學識較少的現實狀況。一味要求學生反映真實經歷，是讓學生為自己的成長做記錄，但我們的學生不是工廠記帳員，寫作也不只是寫經歷過的真人真事。

三、指導學生作文應該有更高的要求

筆者認為，指導學生作文應該有更高的要求，那就是，積極培養(yǎng)學生的豐富想象力，拓展廣闊的寫作空間，想象的空間是無限的，善寫者必先善于想，文思所至如泉涌。想象，是讓思維飛翔天際的翅膀，只有充分開掘學生的想象力，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而寫出好作文。

合理的想象應該做到豐富、細膩和逼真，合理的想象不能脫離現實基礎，并非超出合理范疇的胡思亂想。從這個角度講，合理的想象正是以生活真實為基礎，并進一步反映生活，是對學生生活閱歷的再加工和深度挖掘。

1.在組織材料方面，沒必要限制學生從真人真事選材，應該鼓勵學生，圍繞著題目，可以盡情發(fā)散自己的思維，想到的任何事，都可以作為作文的備選材料，隨時依據主題需要，加以取舍運用。讓可選的材料豐富起來，盡可能多占有材料，是指導作文的重要步驟。

2.想象不應只勾勒大體輪廓，對人物的音容笑貌，對情節(jié)的曲折動人，都應該從細節(jié)入手，精雕細琢，醞釀出生動感人之處。也只有讓想象細膩生動，才能給死板枯燥的寫人敘事，賦以生活化的色彩。

3.逼真，是合理想象的更高要求，我們要用細膩的手法達到逼真的效果。細膩是進行細節(jié)刻畫的寫作手法，而逼真呢，是要求文章所刻畫的人和事，必須貼切反映生活，令人信服，從而產生感人的力量，引發(fā)讀者的共鳴。

另外，指導學生寫文章，還應該引導學生，充分發(fā)揮想象力，挖掘出“新穎”的內涵。對一個命題別人會怎么寫？如果自己也這樣寫，就是鸚鵡學舌了，至少是人云亦云，沒有能夠勝過他人之處。因此，不光是取材，人物的形象、環(huán)境的刻畫以及情節(jié)的構思等，要求盡可能新穎別致，與眾不同。

四、提高學生想象力需要一個過程

提高學生想象力的過程是緩慢的，也是很不容易作到的。但寫作本身就不是簡單的事，指導別人寫作，更是不容易，正因為難，教師更應該下苦功夫，多想辦法，把有難度的作文指導課，變得淺顯易懂，并在教學實踐中引導學生感悟領會。

談到這里，有的教師會說，“哎呀！我們的學生還小，達不到樣的要求啊。”小學教師這樣說，中學教師這樣說，那么，我們的學生，在十幾年的作文學習中，就永遠接受不到想象力方面的訓練，他們的寫作思維，就永遠局限在“真人真事”的小圈子。如果這樣，即使他們大學畢業(yè)了，在想象創(chuàng)造力方面，也只是停留在小學時代的水平。

從讓學生寫作文的起始階段，就應該在培養(yǎng)學生的想象力方面，進行有目的性的指導訓練。作文水平的提高，需要長期刻苦練習，難道因為孩子小，就不組織寫作方法的訓練了嗎？寫作技巧不是什么高深莫測的東西，系統(tǒng)講解即可讓學生初步領會，結合多次練習寫作就可逐漸學會運用。

因此，指導學生進行作文訓練，就應該從娃娃抓起。我們的孩子比大人更善于聯(lián)想，他們用童真的眼光，充滿興趣地觀察生活，他們用可愛稚氣的小腦袋，想象著五彩繽紛的世界，只要教師善于指導，璞石就能夠雕琢出光彩鮮活的美玉。