初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性探索

仲進(jìn)東

隨著新課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化，其中小組合作學(xué)習(xí)是教師常用的重要教學(xué)組織形式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式比較，小組合作學(xué)習(xí)很大的優(yōu)越性，但不可否則也存在不少的問(wèn)題。

初中數(shù)學(xué) 小組合作 問(wèn)題 實(shí)效

新課程改革幾年來(lái)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，班級(jí)的位置排列悄然改變了，很多學(xué)校將班級(jí)學(xué)生按照4～6人形成學(xué)習(xí)小組，小組每個(gè)成員分工合作明確，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這樣的組織形式真是小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的效益，他們有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略體系，打破了傳統(tǒng)課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。盡管小組合作學(xué)習(xí)有很大的優(yōu)越性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常使用，但也存在著許多的低效現(xiàn)象，如果過(guò)分依賴(lài)小學(xué)合作學(xué)習(xí)或者分組不合理，責(zé)任不明確，缺乏過(guò)程控制等因素，也會(huì)造成走形式，課堂教學(xué)效率低下等弊端。

那么，教師如何更好的用好小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？不僅適當(dāng)選擇小組合作學(xué)習(xí)的各種契機(jī)，精心預(yù)設(shè)，同時(shí)需要合理分組，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控提高合作學(xué)習(xí)的效率。

一、課堂選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，避免過(guò)度依賴(lài)

小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)形式的一種，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，造成了課堂教學(xué)效率底下。例如，有些教師在問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難的地方組織學(xué)生小組合作討論，造成了合作無(wú)效；有的在學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中安排小組討論，降低了自主探索與實(shí)踐的效果；有的在適合于教師引導(dǎo)或教師組織教學(xué)的地方組織小組探究，造成了學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解出現(xiàn)偏差，這些都是沒(méi)有選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。更有部分教師，一堂課用了很多次的小組合作討論，如果認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，幾乎沒(méi)有信息量，學(xué)生之間過(guò)度依賴(lài)組內(nèi)的個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，造成了很多同學(xué)不動(dòng)腦經(jīng)，從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上懶惰的壞習(xí)慣。

個(gè)人認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件：有值得討論的主題——這個(gè)主題應(yīng)該是有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放的、有價(jià)值的、容易讓學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的。例如，在上《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了用火材棒擺金魚(yú)游戲中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)規(guī)律，我不失時(shí)機(jī)地設(shè)問(wèn)：“你能用一個(gè)式子表示后面有很多條小魚(yú)所用火材棒的根數(shù)嗎？”學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考后發(fā)現(xiàn)想表達(dá)卻苦于表達(dá)不出來(lái)，這個(gè)時(shí)候適當(dāng)引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)很多同學(xué)很快通過(guò)其他學(xué)生的指點(diǎn)，從不同的角度寫(xiě)出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生不斷地在思考問(wèn)題中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)生的抽象概括能力也得到了很好的提升。

二、合理分組，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位分成四人小組，而座位的編排都是按學(xué)生的高矮次序和男女生簡(jiǎn)單搭配而成的。這樣分組盡管簡(jiǎn)單方便，但人員地搭配不免會(huì)存在不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互提高。甚至有些小組在匯報(bào)所謂的合作成果時(shí)，往往都是幾個(gè)人的天下，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；而有的小組匯報(bào)時(shí)互相推辭，誰(shuí)也不愿意等。究其原因，主要是小組成員之間分組不合理，分工不明確。

如果我們分組時(shí)考慮到不同性格，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同表達(dá)能力等因素，將這些個(gè)性各異的同學(xué)安排到一起合作學(xué)習(xí)，也許以好帶差，以強(qiáng)帶領(lǐng)弱提高班級(jí)的整體素質(zhì)。在選擇當(dāng)小組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，多點(diǎn)考慮，讓每位同學(xué)都輪流做小組長(zhǎng)主持小組活動(dòng)，組織大家交流、爭(zhēng)辯、實(shí)踐等活動(dòng)，給了那些反應(yīng)較慢，表達(dá)能力欠缺，羞于開(kāi)口的學(xué)生一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，也讓其他學(xué)生在討論時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓他們?cè)诤献髦胁粌H學(xué)到知識(shí)，更能養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的提前首先是獨(dú)立思考，教師要避免小組交流時(shí)“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；要組織每位同學(xué)積極參與、踴躍發(fā)言；在傾聽(tīng)組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)匯報(bào)后，發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)；小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)有一定質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)合作的欲望

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)不分主次輕重，缺乏價(jià)值思考的數(shù)學(xué)問(wèn)題也都用合作學(xué)習(xí)，片面追求形式化，也忽視合作學(xué)習(xí)的主題質(zhì)量。甚至認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。俗話(huà)說(shuō)“學(xué)源于思，而思源于疑”。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)認(rèn)真把握合作的主題，設(shè)計(jì)好有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理猜想，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，尋求證據(jù)，獲得結(jié)論。例如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形紙片，他們能說(shuō)出每個(gè)角都是90°，內(nèi)角和是360°，然后要求學(xué)生將長(zhǎng)方形沿著一條對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一個(gè)直角三角形的內(nèi)角和都是180°。再追問(wèn)學(xué)生：“直角三角形的內(nèi)角和是180°，那么銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和呢？你能驗(yàn)證嗎？”學(xué)生很自然的通過(guò)獨(dú)立思考后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并想提出多種方法：有的用量角器量出每一個(gè)三角形的度數(shù)，通過(guò)計(jì)算；有的把三個(gè)內(nèi)角剪開(kāi)拼在一起，組成了一個(gè)平角；有的把三個(gè)內(nèi)角剪開(kāi)剛好拼成一個(gè)平角。

這些通過(guò)合作討論得到富有創(chuàng)意的結(jié)果，盡管有的不夠嚴(yán)密，但都體現(xiàn)小組集體的智慧，學(xué)生大膽思考，合作討論交流，激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問(wèn)題的欲望，體驗(yàn)小組合作帶來(lái)的快樂(lè)。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有一定的積極意義，變革傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，使課堂效率得到提高。但也需要教師加強(qiáng)研究、努力探索、不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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