談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

郭子英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，提高自己的靈活性和開拓性，進(jìn)而提高了解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 興趣培養(yǎng)

21世紀(jì)是創(chuàng)造的世紀(jì)，需要一大批敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，這使創(chuàng)新教育成為小學(xué)教育的根本。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、建立寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，就應(yīng)以一種嚴(yán)厲的態(tài)度來(lái)壓服學(xué)生，以達(dá)到控制課堂教學(xué)節(jié)奏，組織教學(xué)秩序，完成課堂教學(xué)的目的。殊不知，這種傳統(tǒng)陳腐的教學(xué)思想和方法，極大地壓抑了學(xué)生的思想和情緒，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于教師的眼皮之下，不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？只有在課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究和獵取新知識(shí)。教師也只有懷著十分信賴的感情尊重學(xué)生，才會(huì)贏得學(xué)生思想的放開，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融洽配合，也才能達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

為此，我對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，原則是“兩多”——學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多，學(xué)生活動(dòng)的人數(shù)多?！皟勺尅薄獙W(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的讓學(xué)生做?！皟蓞⑴c”——全體學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。變“灌輸——吸收——消化鞏固——儲(chǔ)藏”的陳舊模式為“質(zhì)疑——探索——轉(zhuǎn)換——強(qiáng)化——?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)新思路。讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造有利空間。

二、自主探索，激發(fā)創(chuàng)新興趣

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。探索是讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)整等活動(dòng)，活動(dòng)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。為此，探索是創(chuàng)新的途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，我充分把握時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，布置具有操作實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng)，為學(xué)生提供自主探索的最佳機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中自我發(fā)展知識(shí)，激起創(chuàng)新興趣，形成初步的探究和創(chuàng)新能力。比如，我在講“圓的周長(zhǎng)”這課時(shí)，在學(xué)生明確什么叫做圓的周長(zhǎng)的前提下，讓學(xué)生自主探索，看看測(cè)量圓的周長(zhǎng)有哪幾種方法。有的學(xué)生用滾動(dòng)的方法量，把圓放在直尺上滾動(dòng)一周，量出它的周長(zhǎng)，并強(qiáng)調(diào)：滾動(dòng)時(shí)，要注意圓的起點(diǎn)和終點(diǎn)。還有的學(xué)生用纏繞的方法量，用線繞圓一周，拉直量出它的周長(zhǎng)，并告訴學(xué)生這種方法叫“化曲為直”的方法。我演示滾動(dòng)和纏繞兩種測(cè)量方法，再讓學(xué)生觀察手中兩個(gè)系有不同長(zhǎng)度的繩子的小球，搖動(dòng)一下，再兩個(gè)一齊搖動(dòng)，問(wèn)學(xué)生，你看到了什么？你還能用剛才的方法測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？（學(xué)生搖頭）我啟發(fā)聯(lián)想：正方形的周長(zhǎng)與它有什么關(guān)系？通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生主動(dòng)探究，推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了探索的興趣，從而獲得了新知，提高了創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我從兒童的好奇好問(wèn)、求知欲望等特點(diǎn)出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的好習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)兒童，我首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于當(dāng)眾大聲回答問(wèn)題，其次是鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的不同意見(jiàn)，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造力就會(huì)逐漸釋放出來(lái)。在教學(xué)中，我注意表?yè)P(yáng)從不同角度回答同一問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。這樣，學(xué)生的“創(chuàng)新”意識(shí)和創(chuàng)造性思維就會(huì)得到培養(yǎng)，如第三冊(cè)在講“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生以掌握了“4+4+4”可以改寫成4×3后，我提出“4+4+4+3”怎樣改寫呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察思考寫出：4×3+3、4×4-1、3×5、5×3，并講了理由，我特別表?yè)P(yáng)了提出最后兩種算法的同學(xué)，讓學(xué)生充分享受到積極思維的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、遵循思維特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。而創(chuàng)新思維的發(fā)展有賴于各種能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我加強(qiáng)了思維的綜合訓(xùn)練，使他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，提高自己的靈活性和開拓性，進(jìn)而提高了解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力

創(chuàng)新不是憑空而來(lái)的，它和學(xué)生的觀察力和想象力密切相關(guān)，如學(xué)生看到某一事物，就浮想聯(lián)翩，這觀察力和想象力，又恰恰是創(chuàng)新的基石。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有極其重要的作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)聯(lián)想，能喚起學(xué)生已有知識(shí)的回憶，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)新的事物，產(chǎn)生新的聯(lián)想。如教“9+4=13”，除教材講的“湊十法”計(jì)算外，還啟發(fā)學(xué)生思考其他方法，其中，“減補(bǔ)法”思考方法，“4的補(bǔ)數(shù)是6，用9減去4的補(bǔ)數(shù)6得3，3加10得13?！边@樣的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。又如教材第四冊(cè)兩步計(jì)算的應(yīng)用題，把“林場(chǎng)有2800棵楊樹，柳樹比楊樹多1500棵，松樹比柳樹少120棵。松樹有多少棵？改成逆向思維解題“林場(chǎng)有楊樹2800棵，比柳樹少1500棵。柳樹比松樹多120棵，松樹有多少棵”這樣培養(yǎng)學(xué)生從逆向去思考問(wèn)題，防止思維定勢(shì)，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是人類發(fā)展的根本動(dòng)力。作為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育是以發(fā)掘人創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體意識(shí)，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。在各種教學(xué)活動(dòng)中采取科學(xué)的、藝術(shù)的、創(chuàng)新性地教學(xué)方法和手段，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，只要我們教師能始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)放在教學(xué)的首位，就能很好地完成素質(zhì)教育所賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。