關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合分析

金玉

隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化和信息化，教育教學(xué)又迎來了新的春天，功能各異的現(xiàn)代化資源被越來越多地運用到課堂教學(xué)中，并成為現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的一項教學(xué)內(nèi)容，它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學(xué)。本文主要探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！彪S著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)與課程整合已成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要機遇。因此，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的內(nèi)涵

在信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科課程整合中，如何體現(xiàn)整合的優(yōu)勢，乃是目前教師面臨的重要課題。因為在學(xué)科課程整合中，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂相比已發(fā)生了變化。對學(xué)生而言，教師將不再是課堂的主宰，而信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀念，強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，必須清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受。同時，對教師的教與學(xué)生的學(xué)也提出了更高的要求，必須實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。我們知道現(xiàn)代媒體教學(xué)過程與一般傳統(tǒng)教學(xué)過程是一樣的，是教與學(xué)相互作用的雙向整合活動。必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其發(fā)現(xiàn)、利用和更新，避免以教師為中心的傳統(tǒng)傾向。對教師而言就要體現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式自主化、師生交往民主化。充分發(fā)揮信息媒體優(yōu)勢，精心組織教學(xué)信息，精心設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)傳播教學(xué)信息的任務(wù)，同時要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息、處理信息。對學(xué)生而言就應(yīng)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，要從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體、網(wǎng)絡(luò)信息的采集處理者、網(wǎng)絡(luò)信息的交流協(xié)作者、網(wǎng)絡(luò)信息的創(chuàng)新者。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個方面的積極性，才能形成生動活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達到最優(yōu)化。

二、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蓖袪査固┯眠@樣一句話闡述了教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重視抽象思維的學(xué)科。而小學(xué)生的年齡決定了他們的形象思維能力比較強，而抽象思維能力較弱。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的過程中，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接限制了學(xué)生的視聽能力，直接導(dǎo)致學(xué)生很難理解數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象概念，只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，從而開始覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無味，甚至完全提不起興趣。而多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，完全顛覆了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，用圖、文、聲、像刺激學(xué)生的感官，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象的多媒體信息方式展現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠比較容易地理解所學(xué)內(nèi)容。同時，新穎的教學(xué)方式和令人愉悅的界面，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓寬課本知識，擴展學(xué)生的知識面

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課除了教會學(xué)生掌握課本知識之外，還可以利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)信息的傳遞速度，擴大學(xué)生的知識面。比如，我在教學(xué)“認識分數(shù)”時，當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)初步認識了分數(shù)，掌握了分數(shù)各部分的名稱以及表示的具體意義之后，我通過我們的數(shù)學(xué)平臺給學(xué)生們介紹了這樣的一些知識：“古人記錄分數(shù)的方法”“分數(shù)的產(chǎn)生”“破碎的數(shù)”，學(xué)生們自由點擊自己喜歡的主題，打開后認真閱讀。學(xué)生們利用計算機這種快捷方便的功能，學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識，擴展了學(xué)生的知識面，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、利用信息技術(shù)的交互功能，增進老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互相了解

現(xiàn)在的課堂都是一個老師面對四、五十個學(xué)生，老師不可能在教學(xué)中馬上知道每個學(xué)生對新知的掌握情況，而利用信息技術(shù)的交互功能，這一點就輕而易舉地解決了。如在教學(xué)“認識分數(shù)”時，當(dāng)教學(xué)完新課后，我設(shè)計了一組判斷題與選擇題，學(xué)生在數(shù)學(xué)平臺上來完成這些習(xí)題，做完后再上傳。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中只有部分學(xué)生積極、主動的認真思考，而其他學(xué)生卻懶于動腦筋，不積極參與到學(xué)習(xí)中去，而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以讓每個學(xué)生都必須自覺地參與到學(xué)習(xí)中。然后我通過刷新錯誤率，就可以馬上知道全班有幾個同學(xué)沒有掌握好，對錯誤較多的習(xí)題可以針對性地進行評講，然后點擊“錯誤率”還可以清楚地知道是哪位同學(xué)沒有弄懂，課后可以再進行輔導(dǎo)。同樣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，除了通過小組合作之外，學(xué)生與學(xué)生之間，也是很難進行互相交流的，而有了信息技術(shù)的這種交互功能，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，也可以知道得一清二楚。比如，在教學(xué)“認識分數(shù)”這一節(jié)時，我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們在數(shù)學(xué)平臺上自由地把一個圓形進行平均分，通過涂色，表示出不同的分數(shù)，并且利用畫圖軟件中的文字工具欄，寫出這個分數(shù)的分子與分母。學(xué)生們做完上傳后，我再把學(xué)生的作品通過服務(wù)器又傳遞到學(xué)生的電腦中，學(xué)生們通過瀏覽全班的作業(yè)情況，再進行相互評價，有的對別人的作品稱贊不已，有的也及時指出了同學(xué)的錯誤。這樣既增進了學(xué)生之間的相互了解，也利于學(xué)生們更主動、更認真的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段，是提高教學(xué)效果的重要途徑，但是，這種整合的教學(xué)模式還處于摸索嘗試的階段，如何充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，如何處理信息技術(shù)與課程資源結(jié)合的不足，還將是一個漫長的課題，這將是我們每一個教師都必須為之努力的。

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