四兩撥千斤

陳靜

在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。這些非預(yù)設(shè)的生成，其實(shí)是我們教學(xué)中的巨大財(cái)富，如果我們能及時(shí)介入并妥善利用，做到引在多緒處，導(dǎo)在頓悟前，我們就可以把這些非預(yù)設(shè)生成變成教育教學(xué)的契機(jī)，豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)的課堂活了起來(lái)，使學(xué)生的思維活了起來(lái)。

開(kāi)放式課堂 教師介入 契機(jī) 方式

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，感受成功。

其實(shí)，新課程的課堂教學(xué)更需要教師積極地與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的互動(dòng)，要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，善于抓住教學(xué)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，做到該出手時(shí)就出手，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、介入在導(dǎo)學(xué)案批改時(shí)

此時(shí)教師的介入稱為“預(yù)介入”可能更合適。教師通過(guò)批改導(dǎo)學(xué)案解讀學(xué)生、研究學(xué)情，從而在心里預(yù)設(shè)課堂里介入的時(shí)機(jī)和方式，做到有的放矢，為提高課堂效率做好鋪墊。

很多時(shí)候，我們的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)乎標(biāo)準(zhǔn)答案。比如，在八下Unit 2《What should I do？》Section B的導(dǎo)學(xué)案self-review（知識(shí)回顧）部分，我們?cè)O(shè)計(jì)了“Give advice to the problems”的活動(dòng)，要求學(xué)生熱根據(jù)所給問(wèn)題給出自己的建議。具體如下：

學(xué)生們因?yàn)樯盍?xí)慣、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平不同，給出了五花八門(mén)的建議。我們的課堂會(huì)因此而豐富，可是學(xué)困生也可能因此不知所措。為此，我試著把學(xué)生們的導(dǎo)學(xué)案中給出的建議收集起來(lái)，再適當(dāng)補(bǔ)充一些我的建議，做成了一個(gè)PPT，以便在課堂上該任務(wù)的展示活動(dòng)結(jié)束時(shí)，及時(shí)介入，進(jìn)行歸納小結(jié)。這樣既可以幫助學(xué)困生們正確地操練和掌握該知識(shí)點(diǎn)，又可以幫助學(xué)生拓展思維，拓展語(yǔ)言的廣度。

二、介入在課堂導(dǎo)入時(shí)

開(kāi)放性的課堂里，教師們普遍感覺(jué)最缺的是時(shí)間。為此，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，就直接跳過(guò)導(dǎo)入進(jìn)入對(duì)學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)。但是筆者認(rèn)為，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。為此，教師一定要巧用妙用這短暫的導(dǎo)入時(shí)間，根據(jù)需要選擇合適的導(dǎo)入方式（如實(shí)物導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、歌曲?dǎo)入法、free talk導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等），為接下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入求知探秘的情境氛圍。

三、介入在習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)

記得在實(shí)施開(kāi)放式課堂之初，我們大多數(shù)的小組對(duì)學(xué)群學(xué)都會(huì)熱衷于對(duì)答案、報(bào)答案而忽視語(yǔ)言的操練。為此教師要及時(shí)介入，指導(dǎo)每個(gè)小組如何進(jìn)行詞匯、對(duì)話等語(yǔ)言活動(dòng)的操練，讓我們的英語(yǔ)課堂充滿了濃濃的語(yǔ)言味。

有時(shí)，在小組討論交流過(guò)程或是展示環(huán)節(jié)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)注意力不集中、游離于課堂之外；亦或是發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在交流的過(guò)程中沒(méi)有良好的訂正或記錄習(xí)慣，這時(shí)教師就要過(guò)去輕輕地提醒，也可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幾位有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，來(lái)培養(yǎng)其他學(xué)生的傾聽(tīng)、合作和記筆記等習(xí)慣。

四、介入在對(duì)學(xué)群學(xué)時(shí)

小組討論（對(duì)學(xué)、群學(xué)）的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程。在這一思想交流、交換中又會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題。這時(shí)我們要觀察傾聽(tīng)學(xué)生的交流，并對(duì)交流過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，我們要收集學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)和生成的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)或直接指導(dǎo)，幫助解決；或放大錯(cuò)誤，引起共鳴；或進(jìn)行引導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的策略建議，保障自主解決問(wèn)題的課堂秩序，使他們始終保持高漲的探究熱情，促使探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

例如，在八上Unit6《Im more outgoing than my sister？ 》Section A的導(dǎo)學(xué)案中，有一個(gè)用形容詞的比較級(jí)描述圖片的活動(dòng)。在對(duì)學(xué)群學(xué)過(guò)程中有一學(xué)生對(duì)著張飛的圖片忽然問(wèn)其他組員“諸葛亮用英語(yǔ)怎么寫(xiě)？”組長(zhǎng)嚴(yán)肅地批評(píng)他不該提和主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題?？墒俏覅s鼓勵(lì)他們花一點(diǎn)時(shí)間討論這個(gè)問(wèn)題，并讓他們?cè)谡故緯r(shí)拓展一下。在我看來(lái)，雖然這個(gè)問(wèn)題偏離了本課的主題，但是卻體現(xiàn)了中國(guó)的文化，值得我們花一點(diǎn)時(shí)間來(lái)研討。

還是在這堂課上，當(dāng)小組成員們用比較級(jí)拿自己和跟組內(nèi)其他成員比較時(shí)，我“欣喜”地聽(tīng)到了一位同學(xué)這樣的比較：“My hair is longer than her.”這是一個(gè)初學(xué)比較級(jí)者很容易犯的錯(cuò)，也是我預(yù)設(shè)介入的一處。我不動(dòng)聲色地觀察其他成員的反應(yīng)，沒(méi)人提出異議。這正中我的下懷，于是，我把這塊內(nèi)容的展示權(quán)交給了這組，以通過(guò)放大這個(gè)錯(cuò)誤，引起別的學(xué)生的共識(shí)，為學(xué)生接下來(lái)精彩的質(zhì)疑和我下一次的介入埋下伏筆。

五、介入在疑問(wèn)生成時(shí)

我們展示環(huán)節(jié)是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與能力內(nèi)化為自身知識(shí)與能力的過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。這又是一次學(xué)生思想交流的過(guò)程，也是學(xué)生質(zhì)疑生成的高潮所在。有些學(xué)生喜歡糾一些發(fā)音上的問(wèn)題和一些的語(yǔ)法問(wèn)題，也有些學(xué)生喜歡圍繞主題追問(wèn)，或提出自己的觀點(diǎn)。他們的這種追問(wèn)或觀點(diǎn)，常常能成為一個(gè)點(diǎn)睛之筆，成為教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。能否抓住瞬間時(shí)機(jī)，為課時(shí)目標(biāo)或課程目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，提升語(yǔ)言的質(zhì)量和深度，此時(shí)教師的引導(dǎo)致關(guān)重要。

如八下Unit 5 《If you go to the party， you will have a great time！》Section A這一課。上面展示的學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法導(dǎo)學(xué)里的小貼士，對(duì)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的用法進(jìn)行講解，并板書(shū)了幾題來(lái)考查別的同學(xué)的掌握情況。其中一題是：“I _________ （have ） a picnic with my parents if it _______（rain） tomorrow.”一位學(xué)生給出了“I have a picnic with my parents if it will rain tomorrow.”的答案。很明顯，他沒(méi)找對(duì)主句和從句，而他之后的發(fā)言還暴露出他混淆了if在賓語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句里的不同用法。更糟地是，他的發(fā)言把不少同學(xué)也帶到了溝里，不知所措。當(dāng)我收到學(xué)生求救的目光，又確定沒(méi)有別的學(xué)生能救得了場(chǎng)時(shí)，就及時(shí)追問(wèn)，并給以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)在教師無(wú)痕的引領(lǐng)下逐步提升。

六、介入在話題跑偏時(shí)

當(dāng)然，不可能學(xué)生的每次質(zhì)疑都是一個(gè)有效的生成。課堂上有時(shí)也會(huì)發(fā)生學(xué)生因?yàn)樵诨ハ噘|(zhì)疑中情緒越來(lái)越激動(dòng)，話題隨之跑偏的現(xiàn)象。比如，在操練過(guò)去進(jìn)行時(shí)時(shí)，當(dāng)有一組學(xué)生在展示時(shí)說(shuō)了“When Mo Yan won the Nobel Prize ，I was reading a newspaper about him.”

馬上就有同學(xué)站起來(lái)質(zhì)疑：“莫言獲獎(jiǎng)不可能在報(bào)紙上直播，所以這個(gè)句子有問(wèn)題?！绷硪晃煌瑢W(xué)馬上反駁：“他可以在讀一些有關(guān)莫言的生平簡(jiǎn)介之類的，所以這個(gè)句子不成問(wèn)題?！薄翱墒悄垣@獎(jiǎng)是在半夜，這時(shí)看這些東西有點(diǎn)違背我們的習(xí)慣”……眼看著話題就這么偏了，我及時(shí)介入喊停，先肯定這幾位同學(xué)認(rèn)真的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和縝密的邏輯思維，也對(duì)別的小組提出了注意語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)度的建議，并把學(xué)生重新引到話題中來(lái)。

在這種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。這些非預(yù)設(shè)的生成，其實(shí)是我們教學(xué)中的巨大財(cái)富，如果我們能及時(shí)介入并妥善利用，做到引在多緒處，導(dǎo)在頓悟前，我們就可以把這些非預(yù)設(shè)生成變成教育教學(xué)的契機(jī)，豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)的課堂活了起來(lái)，使學(xué)生的思維活了起來(lái)。