山區(qū)初中寄宿生心理健康教育初探

張大偉

初中階段是人生中非常關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的性格與思想，也將在這一時(shí)期初步定型。然后，山區(qū)初中寄宿生，是該階段中極為特殊得學(xué)生群體之一。他們離開家庭和親人，入住學(xué)校集體宿舍后，因?yàn)橥瑢W(xué)們都是未成年，處于青春期，會(huì)遇到許多生活與心理困難，其中，最為突出的就是心理健康與學(xué)校適應(yīng)問題。但是由于教育落后、校辦力量等原因，對(duì)山區(qū)初中寄宿生的心理健康產(chǎn)生不利影響。所以，本文主要對(duì)山區(qū)初中寄宿生心理健康教育問題，進(jìn)行探討與分析。

山區(qū)教育 初中生 寄宿生 心理健康

一、主要心理表現(xiàn)及其成因

榆中北山地區(qū)，山大溝深，經(jīng)濟(jì)落后，交通不便。由于十年九旱，家長(zhǎng)常年外出打工，留守兒童過多。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是最好的啟蒙老師，家庭教育應(yīng)是成長(zhǎng)過程中關(guān)鍵的一環(huán)，然而這里家庭教育觀念落后、教育方法簡(jiǎn)單、知行脫節(jié)，他們無力也無心孩子的心理健康成長(zhǎng)，認(rèn)為孩子有學(xué)上，有飯吃，還會(huì)有什么心理問題，離異父母、父母外出、父母無責(zé)任心等直接導(dǎo)致學(xué)生心理上出現(xiàn)障礙，同時(shí)這些孩子缺乏與父母的溝通交流，這種缺失從小學(xué)帶到初中，現(xiàn)象更為普遍，情況更為嚴(yán)重。在特定的環(huán)境背景下，寄宿生的心理有其獨(dú)特的表現(xiàn)。

（一）憂郁、焦慮、缺乏安全感

1.留守兒童過多，他們自小跟爺爺奶奶一起生活或被寄養(yǎng)在親戚家，內(nèi)心深處本身就缺乏愛的滋養(yǎng)，升入初一過寄宿生活，生活方式發(fā)生根本性改變，要獨(dú)自面對(duì)生活中的方方面面，經(jīng)常產(chǎn)生難以應(yīng)付的消極的自我暗示，怕被同學(xué)欺負(fù)，怕有病無人照顧，怕尿床，怕從床上掉下來，怕自己學(xué)習(xí)差，處理能力差被同學(xué)恥笑等等。周末回家父母又不在身邊，無處傾訴，無處宣泄，久而久之，就會(huì)缺乏安全感，導(dǎo)致憂郁，情緒焦慮。

2.家庭教育觀念落后、教育方法簡(jiǎn)單、知行脫節(jié)。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與自己無關(guān)。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì)：上學(xué)年我校召開三次畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)及兩次全校性家長(zhǎng)會(huì)。三次畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)出席率分別為：

48.3%、52.56%和63.21%，基礎(chǔ)年段家長(zhǎng)出席率各班不一，約介于30%～60%之間，即使出席了家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)中一部分竟然不知道自己的孩子讀哪個(gè)班級(jí)？班主任是誰？一旦孩子出現(xiàn)了問題，他們態(tài)度粗暴，輕則謾罵，重責(zé)打、罰，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

（二）自卑、孤僻、心胸狹窄、報(bào)復(fù)心強(qiáng)

山區(qū)寄宿生的興趣不夠廣泛，在升學(xué)率的指揮棒下，家長(zhǎng)教師更看重學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)跟不上，在大集體中便得不到認(rèn)可，開始對(duì)生活失去信心，找不到心理平衡的支點(diǎn)，導(dǎo)致自卑孤僻。在生活中開始多疑，一點(diǎn)點(diǎn)小事就會(huì)引發(fā)打架斗毆事件。

（三）集體主義觀念弱，人際交往能力差

榆中北山地區(qū)人口居住分散，交通不便，學(xué)生與外界接觸較少，加之經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校和家長(zhǎng)提供給學(xué)生了解外界的途徑有限。本地文化水平普遍較低，家長(zhǎng)的言行直接影響著學(xué)生。學(xué)生社會(huì)參與和社會(huì)交往意識(shí)弱，對(duì)世事冷漠；交往評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)，辨別是非、善惡、美丑的能力不強(qiáng)，常用“好人”或“壞人”這樣的思維來評(píng)價(jià)他人；交往中的心理承受能力弱，受挫折時(shí)情感脆弱。

二、對(duì)山區(qū)初中寄宿生進(jìn)行心理健康教育的對(duì)策

（一）合理安排寄宿制學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間、健身活動(dòng)內(nèi)容，盡量使健身活動(dòng)豐富多彩

研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持每天一小時(shí)體育鍛煉可以幫助調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，降低對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向比率，緩解緊張壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）營(yíng)造關(guān)愛氛圍，給以更多的情感關(guān)懷

心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)?？梢?，情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。一是從學(xué)習(xí)、生活方面針對(duì)不同心理表現(xiàn)進(jìn)行分類、分組，制定幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。并對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。二是精心策劃主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺(tái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、感受溫暖、感受成長(zhǎng)的快樂與幸福。

（三）加強(qiáng)自尊教育，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系

經(jīng)常犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，不但缺乏集體榮譽(yù)感，而且往往缺乏個(gè)人自尊感，因此，他們對(duì)輿論和老師的表揚(yáng)與批評(píng)常常采取無所謂的態(tài)度。所以，對(duì)這部分學(xué)生采取傳統(tǒng)的教育方法，往往難以奏效，這就必須點(diǎn)燃他們心中的個(gè)人自尊的火種，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。為此，教師應(yīng)更多地采取贊許、表揚(yáng)和鼓勵(lì)、給予信任性委托等措施來培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，使他們自尊、自立、自愛、自強(qiáng)，并且在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教師要盡可能地創(chuàng)造有利條件，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與落后都關(guān)系到集體的榮譽(yù)，作為集體中的一員，就要熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，奮發(fā)圖強(qiáng)，從而制止不良行為，產(chǎn)生良好的道德行為，創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系

（四）學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注心理健康教育

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家庭教育方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響作用，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上。在這個(gè)意義上講，家庭教育不容忽視。

（五）設(shè)立心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)個(gè)別心理輔導(dǎo)

心理是復(fù)雜、隱蔽、豐富，微妙的，為了解決學(xué)生的困惑，設(shè)立平臺(tái)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問題應(yīng)用疏導(dǎo)、啟發(fā)接納、交流理解等方式，逐步排除個(gè)別學(xué)生的心理問題。

三、總結(jié)

總之，隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的深入，農(nóng)村教育資源的整合，使得寄宿生人數(shù)急劇增加，尤其是山區(qū)復(fù)雜的背景環(huán)境中，中學(xué)寄宿生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，如果沒有健康的心理，身體再健康，學(xué)業(yè)越優(yōu)秀，能力越出色，那么對(duì)社會(huì)的危害就會(huì)越大。這就要求我們的家長(zhǎng)，我們的學(xué)校，乃至我們的社會(huì)，全員參與到學(xué)生的心理健康教育中來，為營(yíng)造一個(gè)美好的社會(huì)而共同努力！

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