高中化學課堂有效教學初探

黃炳源

摘 要：傳統(tǒng)的教學方法，越來越阻礙學生智力的發(fā)展，如何盡快尋找一種更適合新時期教育發(fā)展所需要的教學方法，是當今擺在每一位教育工作者面前的首要任務。結合教學實踐，對此進行了探討。

關鍵詞：高中化學；有效教學模式；新課程

一、實施新課程教學以來高中化學課堂教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學模式仍然是大部分教師課堂的主旋律，忽視了學生的主體作用，違背了新的教學理念

一方面，教師在課堂上積極板書，拼命灌輸知識；另一方面，學生拼命記筆記，怕有點滴遺漏，根本跟不上教師的思路，許多知識更難于理解和消化。

2.課時不足與教學容量大的矛盾

雖然教師都經(jīng)過了新課程的培訓，但教學過程中遇到的最多問題還是課時不足的問題。必修教材的內(nèi)容涉及面廣，欄目多，教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材中的科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現(xiàn)困難。

二、開展課堂有效教學探究，符合新時期課堂教學要求，體現(xiàn)新課程教育理念

新課程標準強調(diào)以人為本的教學發(fā)展觀、強調(diào)使學生的思維和個性得以充分發(fā)展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的教學模式。

本人從1994年開始從事高中化學教學，開始時，按照自己在初中取得較優(yōu)秀教學成績的傳統(tǒng)教學方法來灌輸學生知識，學生反應普遍不好，后來采用“目標教學法”，才有一點起色，該教學法即通過對教材的鉆研，精心設計出一份學生可作為參考資料的講案，提前一周印發(fā)給學生，作為學生主要的課前預習參考材料。在上課時，教師主要針對其中學生較為難懂的部分，精講細導。這樣，不僅加大了課的容量，也大大提高了尖子生的學習興趣。自從學習了“自主教學法”和“嘗試教學法”之后，本人開始重新考慮，把“學案”融入其中，三者合而為一，自成一流，完全可應用于高中化學教學，那么，該教學法具體應如何操作呢？

首先，把一個班級的學生分成幾個組，每小組四個左右人，每組中有一個人學習屬上等，并定為該組的小組長，負責召集本組成員，商討預習“學案”中的難點，并督促成員一定落實預習“學案”，同時落實指定某人在上課時代表本組發(fā)言。

其次，把嘗試教學法中的教學步驟應用起來。先把新授課的“學案”設計成練習形式，提前幾天分發(fā)到學生手中，讓學生在自學中查找有關參考書，并在小組長的組織下，落實學案中的難點、重點，并準備整理好在上課聽講時需重點注意的有關知識點。上課時，教師集中精力引導解惑，并對重點、難點加以分析突破。其間，可采用提問形式或讓學生發(fā)言講解本組對本課內(nèi)容的預習情況、遺留問題，各組間可以在上課時，互相幫助，共同解決自己的難題。

最后，學生一致不消化的難點讓教師來突破。每一節(jié)新授課講完之后，要配上一節(jié)提高性嘗試練習，通過一課一練，加強對新授課內(nèi)容的鞏固。

備課就必須從以“備教”為主改為教、學相結合，以“備學”為主，于是，“學案式教學”將做成為我校教學改革中的一個新課

題?？傊虩o定法，教亦有法，只要認真地探索，本著節(jié)約課堂45分鐘，充分發(fā)揮學生主觀能動性、教師的主導性原則，充分挖掘培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力，總結一套適合自己的教學方法或模式，是每一位熱愛教學工作的教師所應努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出來，與同行們探討研究，希望能得到大家的幫助。

（作者單位 福建省漳州市龍海五中）