淺析牛津初中英語教學中新課標理念的運用策略

呂虹

摘 要：立足當前實際情況，分析了當前初中英語教育中存在的問題，提出了自己的一些看法。利用好牛津初中英語教材，運用全方位的教學方式來訓練學生的聽和說的能力，英語不單是能看懂和寫出來，最重要的是能說出來，在新課標的理念下，要讓學生把英語從口中說出來，而不再是啞巴英語。

關鍵詞：牛津英語；課堂；教學

傳統(tǒng)的英語教學方式，一般是以講授語法知識、單詞記憶以及讀寫訓練為主，這樣做的主要效果就是，訓練了學生的記憶和讀寫能力，對真正的口語化英語卻毫無用處。其實我們普及英語教育就是因為英語作為當前世界上最通用的語言，我們要懂得與其進行口頭交流，大家都知道，日常生活中的交談，絕不會去特別注意語法的應用，所以，口語化的英語教學方式，應該重視起來，不再注重讀寫，而應從聽和說上下功夫。

一、新課改下的初中英語教材

目前，在江蘇等地已推廣使用新版本的教材，隨著牛津英語教材的全面推廣使用，暴露出許多問題，學生兩極分化嚴重，同伴學生之間英語基礎的不同給英語教學帶來了前所未有的難度。新版本教材是建立在已有小學四年的英語學習基礎上的，進入初中階段，教材內(nèi)容基本以對話形式出現(xiàn)，知識面廣容量大，對英語基礎要求較高。但實際情況是由于地域性差異等諸多因素，許多學生在小學并沒有英語學習的經(jīng)歷，有也是只在5、6年級才開始的英語學習，而且由于師資力量不夠，教學質(zhì)量無法保證，因此進入初中學習后英語基礎參差不齊。

目前，譯林版的牛津初中英語教材注重的是對學生實際運用能力的訓練。興趣是最好的老師，學生對某一學科感興趣往往會起到事半功倍的效果。教材使用彩印版漫畫式結構，通過漫畫卡通人物對話不知不覺進入課堂主題，這樣銜接比較自然，不會像傳統(tǒng)教材那樣在英語課堂上直接進入主題，這樣對學生來說顯得突然，一時間不容易接受，教師也上課也有生搬硬套之嫌。

同樣，新版教材也存在著諸多的爭議。主要集中在以下幾點：首先，廣大教師認為，對初中年級的學生來說，此教材的詞匯量偏大。牛津初中英語的編寫主要是根據(jù)當前多是發(fā)達城市的教學水準來編寫的，目前城市小學英語課程的開設往往是從3年級就開始，到了初中就已經(jīng)有了4年的英語基礎，其詞匯量肯定是符合新教材的標準，但是這只限于發(fā)達城鎮(zhèn)的水平，而還有多數(shù)的中小城市以及廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學往往到6年級甚至還沒有開設英語課程的，這是不利于此教材普及的一個方面；其次，語法比較復雜，初中階段對語法的理解是一個循序漸進的過程，牛津英語教材中的語法不但項目多，而且程度深，需要較強的理解能力才能掌握，因此，這也是導致上述班級間英語水平兩極分化的因素之一。

二、課堂教學的運用

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。首先教材方面已經(jīng)吸引起了學生的興趣，但是再有趣的課本也不能讓學生保持長時間的學習興趣，如果教師沒有運用相應的教學方法，吸引起學生在課堂上的興趣，那么很可能學生就會感覺到英語難學，因此，教師基于牛津初中英語教材下的教學方式還要有相關的改變和研究。

1.重視對學生實用技能的培訓

首先，新教材的編排目的便是為了提高學生在英語實際應用方面的技能。對英語的實際應用能力就是口頭的表達能力，學英語的目的不僅是能寫能讀，最關鍵是能說出口。因此，在日常的教學中，教師要注重口語的練習，課前可以讓學生分組進行幾分鐘簡短的口語對話練習，練習完后，在課堂上檢查課前練習效果，可以抽點或者讓學生自動到講臺進行對話練習，每段對話不宜超過10句，這樣既可保證口語練習的效果又不會耽誤正常的課堂時間。

2.把課堂交給學生

牛津初中英語中每個單元都會有個中心任務，教師在教學中心任務這一環(huán)節(jié)時，可將學生分為若干學習小組，每個小組領一個單元的中心任務，然后以小組為單位，到中心任務這一個，課堂的授課就由小組來完成，這樣將課堂交給學生，學生參與教學，既鍛煉了學生的英語應用能力，又能讓學生主動去學習。尊重學生個體差異與知識水平的不同，鼓勵學生積極選擇適合自己的表達方式，在參與教學的過程中鍛煉學生思維，激發(fā)其學習興趣和動力。

牛津初中英語在新課標下得到推廣普及，但限于當前實際情況，還有待修訂完善，這就需要廣大教師在教學實踐工作中去發(fā)現(xiàn)其中的問題，這有利于我國初中英語教學水平的提高。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）