高三教育教學的精細化管理探索

摘 要：高三年級的教育教學管理狀況關系到教育教學的質量和學生的升學與發(fā)展。通過精細化管理，能夠幫助高三學生達成升學目標，實現全面發(fā)展，是學校、家長、社會的共同期盼。從形成價值認同、教育管理、教學管理、激勵機制、家長管理等方面，介紹了對高三教育教學精細化管理的探索以及取得的成效，提出繼續(xù)思考的問題。

關鍵詞：高三；教育教學；精細化；管理

一、高三教育教學需要精細化管理

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念，強調將管理工作做細、做精，以全面提高企業(yè)管理水平和工作質量（范愛民，2005）。學校的精細化管理，主要是要求以精心的態(tài)度、細致的過程落實管理細節(jié)，把學校管理做精做細。高三這一年是學生復習迎考最關鍵的一年，高三的教育教學管理狀況會直接影響學生的學習狀態(tài)和發(fā)揮水平，為此，探索在教育教學中實施精細化管理是必需的。高三精細化管理主要是指通過對教育教學，對教師、學生、家長等多方面細致、合乎實際的計劃管理，以促進學生身心健康，使學生取得理想的考試成績，實現全面發(fā)展。

二、廈門二中對于高三精細化管理的探索

（一）形成價值認同

統(tǒng)一認識才能統(tǒng)一行動。廈門二中高三領導小組根據學校及學生的基礎水平、教學現狀，制訂了學年工作計劃，并利用暑假時間在教師中展開廣泛討論，進行詳細解釋，并達成共識。而要求高三減負增效就更加困難，眾所周知，高三的任務重、壓力大，如何做到減負不減效，甚至于增效，確實是一大難題。高三領導小組充分發(fā)揮協調作用，分析學生的具體情況、招生政策的變化、學生發(fā)展的需要等，使教師認識到教育要關注學生的生命成長，只要齊心協力，遵循教育規(guī)律，調動學生的學習主動性，扎扎實實、穩(wěn)步推進，達成目標是完全可能的。

（二）高三教育管理的精細化

廈門二中構建了以學校德育處、年級組長、班主任為主，科任教師、家長為輔的教育隊伍，主要開展以下教育工作。

1.形成班級的價值認同

班主任、任課教師、學生、家長共同確定班級目標和管理措施，達成共識，齊心合力達到目標。

2.推進扁平化德育管理

實施全員德育，把德育工作落實到教師的日常教學和管理全過程中；實行課堂負責制、學生成長導師制；建立由班主任、副班主任、班級指導員組成的三人班級管理小組，形成班級管理團隊。團隊中新老搭配，實現傳、幫、帶，加強對青年教師的培養(yǎng)，使班級管理、學生思想工作等落到實處，也能夠減輕班主任的負擔。

3.通過多種形式對學生進行系列教育和指導，形成和諧融洽的師生關系和友善的同學關系

（三）高三教學管理的精細化

我校構建了以學校教務處、教研室、高三備課組為主，教研組其他教育力量為輔的教學隊伍，主要從以下兩方面抓高三教學管理工作。

1.加強備課組管理

（1）科學安排，動態(tài)管理。備課組對一年的教學做了詳盡的總體安排，根據教學內容的變化制訂計劃，吸取往屆復習迎考的經驗，注意面向全體學生，尤其是中低水平的學生。在完成好長計劃的基礎上，注意不同階段的安排，分步落實各階段的具體教學目標，如每月計劃和月考安排，半期考、期末考試安排。第二學期則考慮根據市、省質檢和適應性練習以及自身實際來安排。進行動態(tài)管理，備課組教師根據所教班級的實際情況，可以對計劃進行適度微調。堅持前階段穩(wěn)中求緊，后階段留有余地。

（2）加強研究，有效復習。備課組教師認真研究高考大綱，仔細學習考試說明，特別注意與往屆有變化的部分；研究近幾年的高考題，把握命題的基本特點和方向；了解相關背景材料，把握教學的重點、難點、疑點，注意研究新情況、新問題。備課組堅持統(tǒng)一的全局觀念，團結協作，互相理解與支持，尤其是綜合學科成立協作體，特別要鼓勵教師主動獻計獻策，向備課組、高三領導小組提出有效復習的建議。教師不隨意占用課堂以外的時間，不搞題海戰(zhàn)術。

（3）重視指導，狠抓落實。備課組深入研究學生的具體情況，準確把握學生的知識基礎、學業(yè)水平、學習方法、學科素養(yǎng)，了解學生的思想狀況、心理動態(tài)以及存在的困難。充分挖掘學生的學習潛能，不斷提高學生融會貫通的能力。備課組教師新老結對，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，著力培養(yǎng)青年教師，形成強有力的教學力量。

2.加強教學過程管理

（1）夯實基礎，提高能力。高考重視基礎，從以知識立意向以能力立意轉變。因此，我們把夯實基礎貫穿于教學復習的全過程，側重在提高學生能力上下功夫，分層次、分階段，逐步提高學生的多種能力。

（2）抓好習慣，適度訓練。認真抓好學生的學習習慣，在預習、聽課、復習、作業(yè)、總結、糾錯等每個細小的環(huán)節(jié)上都要幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。在“精”字上做好文章，精講精練，給足學生自我整理、自我思考的時間，增強針對性和實效性。

（3）因材施教，分類推進。確定恰當的教學目標，不片面追求“高、難、尖”，在夯實基礎的前提下，逐步提高能力水平，讓學生體驗挑戰(zhàn)和成功。課堂上注意大多數學生，對于學優(yōu)生和學困生在課外多加關注。通過難度和技巧指導，使學優(yōu)生更優(yōu)；通過個別指導，給學困生更多關愛和鼓勵，讓他們有信心，能堅持好好學習。

（4）及時反饋，彌補缺漏。對作業(yè)、練習、考試卷及時批改，適當統(tǒng)計，對學生錯誤及時講評，特殊現象進行面批面改，及時彌補缺漏。而且，認真分析各班、各學科學生的學習情況，宏觀上整體把握，微觀上分析到每個學生，找出存在問題，提出有效應對措施和下一步復習策略。

（四）對高三師生的激勵

激勵是人們前進的推進器，是調動人的積極性和挖掘人的潛能的重要方式。我們重視對學生的關心、認可、贊許和激勵。通過家訪、座談、設立學生導師等方式，幫助學生解決生活困難，克服學習困難，和同學友好相處，協調與父母的關系。我們對學生激勵的方式多樣，包括鼓勵式的交談、紅榜表揚、作業(yè)批語的贊許等等。我們還指導、激發(fā)學生自我激勵，讓學生從自己心底迸發(fā)出自我激勵之情，使之成為他們走向成功的持久動力。

最大限度地調動教師的工作積極性是學校管理的一項重要任務。我們通過訪談活動，走訪高三教師家庭，為他們分憂解難，虛心聽取他們對學校工作的意見和建議。我們對高三教師的激勵，主要不是在物質上，而是重在精神鼓勵和實現自身價值的鼓勵，為他們提供發(fā)展的平臺。注意把精神激勵的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來，重視蘊涵于工作本身的激勵因素，如專業(yè)上有奔頭，肩負著重要的工作，工作成績能得到師生、家長的認可，職稱職務的晉升等。滿足教師參加各種活動的需求，如開設觀摩課、研究課、創(chuàng)新課，外出學習進修，外出參觀、教研活動等。

（五）高三學生家長的管理

高三的家校溝通配合，對學生的健康發(fā)展很重要。我們在家長管理方面，主要是了解家長狀況，進行教育方法指導，努力形成教師、家長、學生齊心協力拼高三的良好氛圍。

高三階段的家?？茖W配合尤其重要。我們的做法是希望家長做到“四了解、四幫助、四配合”。即：了解高考有關信息，了解高三的全程安排，了解班主任、科任教師的情況，了解孩子的學習情況；幫助營造適宜的家庭環(huán)境，幫助孩子學會做人，幫助孩子準確定位，幫助孩子調整心態(tài)；配合學校，樹立高考意識和全程關心孩子的意識等，配合班主任，共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學業(yè)成績、目標定位等方面的教育工作，配合科任教師，共同做好各學科學習上的教育工作，做到各學科均衡發(fā)展，強科更穩(wěn)，弱科加強，配合孩子，共同迎考，在飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學習環(huán)境等方面給予關心。

三、取得的成效

通過高三方方面面的精細化管理，我們取得了突出的成績。

（一）學生得到全面發(fā)展

以2012屆高三為例，在緊張復習的同時，高三的學生也參加了“鼓浪杯首屆海峽兩岸青少年足球邀請賽”“第二屆海峽兩岸中學生閩南文化夏令營”；以高三學生為主力的學校高中足球隊取得廈門市及福建省中學生足球比賽冠軍；參加廈門市田徑運動會取得廈門市第七名的好成績；參加廈門市青少年科技創(chuàng)新大賽、廈門市中學生舞蹈比賽、廈門市中學生合唱比賽、啦啦操比賽、青年志愿活動等，均有優(yōu)異的表現。高三各班參加學校的“班班有足球”比賽、沙灘接力賽、潔凈沙灘活動、美化宿舍大賽等，都取得了好成績。

（二）高考成績不斷提高

2012年，我校488名學生參加高考，本一上線47人，本科上線392人，100%上?？凭€。其中，藝體類考生48人，本一上線11人，本科上線47人，1名學生以素描第一考上清華大學美術學院，還有學生進入中國美院、中央戲曲學院、北京電影學院、華東師大、廈門大學等院校。這個成績對于生源優(yōu)秀的學校算不上什么，但對于本一指標只有2名，90%以上中考錄取分數在395～420分之間的廈門二中來說實屬不易。這一成績也得到社會的贊許，2012年的廈門市高三工作現場會就在我校召開，謝志強校長的經驗介紹——《立足實際，為學生提供適合的教育》，受到與會領導和教師的一致好評。

（三）師生關系融洽，教師和學生一起成長

教師關心學生，學生信賴教師，在年級辦公室，在校園，在校外，學生稱呼教師的是迪哥、董哥、小萍姐……年輕的備課組長逐漸成熟，懂得如何把握學科的三維目標，如何著眼三年、著眼學生的終身發(fā)展去設計教學計劃，如何激發(fā)學生的學習興趣、激活學生思維，讓他們積極主動地學習；年輕的班主任逐漸懂得如何關注學生的生命成長，不僅關心學生的學業(yè)成績，更關注學生的身心健康，關注他們的情感和家庭，學會協調學生之間以及學生與老師之間、班級任課教師之間、教師與家長之間的關系；青年教師不斷提高教育教學技能水平，學會從學生的角度思考問題，在廈門市第二屆教師技能大賽中，我校多名高三教師獲得市一、二、三等獎。

四、需要繼續(xù)探討的問題

精細化管理是注重過程和細節(jié)的管理?！凹毠?jié)決定成敗”，但精細化不等于事無巨細，要給年級組、教研組、班主任和科任教師一定的自主權，體現個性，針對具體情況作調整。既要精細，也可適當模糊。精細是規(guī)范，是基礎；模糊是調節(jié)，是策略。

“天下難事必做于易，天下大事必做于細?！睂W校的精細化管理，高三的精細化管理，都是需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程，沒有最好，只有更好。我校將繼續(xù)堅持“以學生全面發(fā)展為本，完善人格，品學兼優(yōu)，開拓進??；以教師專業(yè)發(fā)展為本，和諧共進，師德優(yōu)良，改革創(chuàng)新；以學校和諧發(fā)展為本，依法治校，人民滿意，繼往開來”的辦學理念，關注學生的生命成長，讓每個學生都能在保證身心健康的前提下，有明顯的進步和長足的發(fā)展；讓每位教師都能在緊張、高效、和諧、有序和充滿信心的狀態(tài)下，去開展教育教學活動，取得各方面的好成績，實現學校的科學發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪中求.細節(jié)決定成敗[M].北京：新華出版社，2004.

[2]潘玉堂.實施學校精細化管理的思路與做法[J].當代教育科學，2007（5/6）.

[3]趙長勇.學校精細化管理的內涵及實施策略[J].中國科技信息，2008（18）.

[4]徐正富.學校精細化管理中的模糊策略[J].江蘇教育，2011（3）.

[5]王守瓊.讓你的教學更有效[M].廈門大學出版社，2009.

[6]范愛民.精細化管理[M].北京：中國紡織出版社，2005.

（作者單位 福建省廈門第二中學）