隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲

張菁鳳

摘 要：以“應(yīng)用”的角度闡述了課堂情境教學(xué)，從課堂情境創(chuàng)設(shè)方式的有機(jī)整合應(yīng)用、課堂情境的預(yù)設(shè)和生成之約、課堂情境由即時性向連續(xù)性發(fā)展三方面提出了情境教學(xué)對化學(xué)課堂的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；優(yōu)化；化學(xué)課堂；生成

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)不單指創(chuàng)設(shè)情境，也指組合應(yīng)用情境的過程。課堂情境教學(xué)以“情境”為核心，對已創(chuàng)設(shè)或?qū)⑸傻那榫澈侠響?yīng)用，或有機(jī)整合，或及時轉(zhuǎn)化，或組合搭配，或形成情境鏈等，必將對化學(xué)課堂起到優(yōu)化作用。

一、課堂情境創(chuàng)設(shè)方式的有機(jī)整合應(yīng)用

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿主要通過教學(xué)途徑輸入學(xué)生心田，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)代教師必須研究和探討的課題?；诠P者在高中化學(xué)教學(xué)的一線實踐，情境創(chuàng)設(shè)的途徑大致有語言描述法、生活展現(xiàn)法、實物演示法、表演體會法、史話激勵法、矛盾揭示法、問題設(shè)置法、實驗法、媒體法等。情境創(chuàng)設(shè)的方法是豐富和多樣的，而有效靈活的運用是關(guān)鍵。如，《硫酸》的教學(xué)，筆者進(jìn)行了如下片段設(shè)計：

[引言]“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！弊屛覀兣试搅虻淖罡呱椒?，去領(lǐng)略它特別的風(fēng)光（突出+6價硫，暗示其有何特性）。

[問題]我們在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時學(xué)過稀硫酸的性質(zhì)，請問稀硫酸如何得到的？

[回答]由濃硫酸稀釋得到。

[師]展示濃硫酸，邊演示稀釋過程邊講解注意事項。

[投影]濃硫酸是一種無色油狀液體，98.3%的濃硫酸是一種高沸點、難揮發(fā)的強(qiáng)酸，密度大，極易溶于水，能以任意比與水混溶，溶解時放出大量熱。

[問題]我們已經(jīng)知道稀硫酸具有酸的通性，那么濃硫酸呢？濃硫酸是否有自己的特性呢？

[實驗]可以是演示實驗也可以是學(xué)生實驗，根據(jù)實驗環(huán)境和學(xué)生情況來定。

對比稀硫酸、濃硫酸分別與四組物質(zhì)反應(yīng)的實驗：（1）pH試紙；（2）硫酸銅晶體；（3）鐵絲（可抽取式）；（4）銅絲（可抽取式、加熱）。

[問題]請分別對各組實驗的不同現(xiàn)象進(jìn)行猜想和分析，說明濃硫酸具有哪些性質(zhì)。

[討論]學(xué)生各抒己見。

[講解和歸納]師生共同總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)。

[演示實驗]蔗糖和濃硫酸在燒杯中的反應(yīng)。

[問題]這個反應(yīng)體現(xiàn)出濃硫酸的什么性質(zhì)？基于安全環(huán)保的理念，你覺得本實驗可以有哪些改進(jìn)？

[視頻]改進(jìn)后的蔗糖與濃硫酸反應(yīng)。

以上課堂教學(xué)運用了多種情境手段：引言中詩句的描述情境，以實驗情境為主旋律中還點綴的實物展示情境、問題情境、媒體情境。從這一設(shè)計片段中也可看出，實驗情境是化學(xué)學(xué)科最重要的情境教學(xué)方式之一。這些情境創(chuàng)設(shè)方式或獨立或組合，有機(jī)融合于課堂教學(xué)中，所以對多種情境創(chuàng)設(shè)方式水到渠成般的整合運用能有效優(yōu)化化學(xué)課堂。

二、課堂情境的預(yù)設(shè)與生成之約

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！闭n堂情境的預(yù)設(shè)性是指為了有效地開展課堂教學(xué)，完成計劃中的教與學(xué)的任務(wù)，教師對課堂中即將發(fā)生的活動、計劃達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)先的設(shè)計與勾畫，從而課堂情境具有預(yù)設(shè)性、計劃性。課堂情境的預(yù)設(shè)性是課堂的必然屬性，但課堂情境作為一個開放的系統(tǒng)，其展開就很可能跟預(yù)設(shè)有出入，即有“意外”生成。意外之時，就是新的情境生成之時，教師就要善于抓住這樣的“拐點”，將“節(jié)外生枝”變成“意外的驚奇”“無法預(yù)約的精彩”。比如，在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)的實驗結(jié)束后，我讓學(xué)生討論酚酞試液紅色褪去的原因，就在順理成章地要得出結(jié)論時，一個意外發(fā)生了，一個學(xué)生突然站起來說：“紅色褪去的原因可能是酚酞與鹽酸反應(yīng)了，為什么一定是氫氧化鈉反應(yīng)了呢？”我覺得一下子正面回答有點難度，于是就問了一句：“你怎么證明你的觀點？”這引起了大多數(shù)學(xué)生的興趣，于是又有了一系列的探究。我抓住機(jī)會大大表揚了他，也表揚了其他學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這意外的生成也使我的化學(xué)課堂明顯活躍了很多。課堂教學(xué)中產(chǎn)生的“非預(yù)設(shè)生成性情境”可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的意識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更促進(jìn)了教師的專業(yè)化的成長和發(fā)展。

三、課堂情境由即時性向連續(xù)性發(fā)展

課堂情境可以是一段文字下的優(yōu)美描述，可以是一段音樂的渲染，可以是一個小實驗的引入，可以是具體實物的展示，等等。很多時候課堂情境看著就是課堂的一個小小片段，用過了也就過去了，似乎只是一時的光彩，亮過也就暗了。但我們知道，知識是連續(xù)性的、整體性的，這就要求我們設(shè)計教學(xué)情境時要用全面的眼光、發(fā)散的思維將某一即時性的課堂情境向連續(xù)性發(fā)展。如，在《乙酸》教學(xué)時，給出兩瓶無色液體，讓學(xué)生區(qū)別酒和醋。有的學(xué)生給出聞氣味的方法；有的學(xué)生用上節(jié)課乙醇的相關(guān)知識，如乙醇可以和金屬鈉反應(yīng)，可以在銅做催化劑時發(fā)生氧化反應(yīng)。還有學(xué)生用指示劑，pH試劑、紫色石蕊之類的。就這一簡單的教學(xué)情境，既承了上一內(nèi)容，又起了新課內(nèi)容。還是這一情境，緊跟著轉(zhuǎn)化：將適量乙醇和乙酸混合，又會如何？條件改變，加上濃硫酸再加熱，情況又怎樣？這一轉(zhuǎn)化，馬上將情境延續(xù)到了關(guān)于酯的下一內(nèi)容。所以，情境是活的、連續(xù)性的。將教學(xué)情境靈活地運用，發(fā)揮其連續(xù)性，使其成為“情境鏈”，更能優(yōu)化課堂教學(xué)。

情境教學(xué)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，它既有“情”又有“境”，是“情”與“境”的互融。當(dāng)把各種情境有效組合運用、及時轉(zhuǎn)化或遷移延伸時，情境教學(xué)就能潛移默化地使學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。它也能在無形中使學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。情境教學(xué)以其獨特的方式和功能優(yōu)化著我們的化學(xué)課堂。因此，化學(xué)教師要不斷探索并優(yōu)化情境教學(xué)，讓情境更好地服務(wù)于化學(xué)課堂教學(xué)。

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[3]李吉林.李吉林文集：情境教學(xué)實驗與研究[M].人民教育出版社，2007.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)）