新課程下如何培養(yǎng)學生的科學學習能力

李溫平

摘 要：新課程改革以來，更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)。為此，從初中科學教學實際出發(fā)，就如何培養(yǎng)學生的學習能力提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中科學；學習能力；合作學習

隨著新課程改革的深入實施，只有注重培養(yǎng)學生的學習能力，才能實現(xiàn)新課改的教學目標。那么，如何在初中科學教學中培養(yǎng)學生的學習能力呢？

一、有效提問，提高學生的質(zhì)疑能力

初中生好奇心重，模仿能力強，教師要充分利用學生的這一特點對學生加以引導，如果利用得當，方法科學，不但可以提高教學水平，還能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，會收到意想不到的效果。為此，在教學活動中，教師要發(fā)揮模范作用，精心設(shè)計提問，讓學生將教師當作模仿的對象，豐富科學知識的同時，擁有自己的判斷思維，提高自身的質(zhì)疑能力。例如，在教學“壓強”這一課時，為了強化學生對概念的理解，教師可以從生活實際出發(fā)，以生活現(xiàn)象為例，比如，我們通常會在泥土上鋪墊一些木板磚塊之類的東西，以避免走路時陷入泥土之中；人們從啄木鳥身上得到靈感而發(fā)明了圖釘。學生在熟悉的場景中思維得到有效的拓展、思考、總結(jié)，會自主提出問題：受力面積與物體的毀壞程度有什么聯(lián)系？從而導出壓強的概念，既提高了學習效率，又在潛移默化之中對學生產(chǎn)生了深遠的影響，有助于學生自主質(zhì)疑能力的形成。另一方面，教師提問要注意技巧和方法，提高問題的多元化，涉及范圍要廣，包括知識水平、理解水平、運用水平、分析水平、綜合水平、平價水平等。讓學生模仿時具有規(guī)律可循，促進學生質(zhì)疑能力和綜合能力的提高。

二、合作學習，實現(xiàn)立體互動交流

新課標強調(diào)學生的主體地位，要求教師發(fā)揮自身的主導作用，將課堂歸還給學生，注重與學生進行良好互動，培養(yǎng)學生合作學習的能力。因此，教師可以通過合作學習的方式，引導學生合作研究、交流討論，使他們在互相幫助、取長補短中感受合作學習的樂趣。為此，教師要根據(jù)學生的個性特點、學習能力、接受能力等，按照“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生分成若干小組，讓每個小組針對問題進行合作交流，并與學生一起交流思想、暢談心得。尤其是對于一些學困生來說，這種方式可以幫助他們消除心理壓力，在自由、寬松的氛圍中發(fā)表自己的見解，從而豐富學生的探究體驗，構(gòu)建立體式互動體驗場所。

當然，以上僅是本文對學生科學學習能力的幾點淺顯的建議，為了更好地提高學生的學習能力，有待于在今后的教學中做進一步的探索研究。

參考文獻：

周春.新課改理念下初中科學中的“設(shè)謎”教學藝術(shù)[J].中國校外教育，2010（S1）.

（作者單位 浙江省溫州市鹿城區(qū)藤橋中學）