懸念式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

李玉軍

“懸念”作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)所解決問(wèn)題未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，而教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，將會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為一種學(xué)生渴望不斷探索、追求知識(shí)的心理需求。因此，在初中物理教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念的契機(jī)常可以表現(xiàn)物理的魅力和藝術(shù)感。

一、懸念式教學(xué)法的含義

看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》的人都會(huì)有這樣的體會(huì)：在每一集的結(jié)尾，導(dǎo)演都會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)言而未盡、扣人心弦的懸念，使觀眾看后迫不及待地想知道那即將發(fā)生而還未發(fā)生的事情。不斷地誘發(fā)觀眾的興趣，使觀眾余興未了?！坝笫氯绾?，且看下回分解”，這是舊章回小說(shuō)作者常用的懸念法。與此相類(lèi)似，在物理教學(xué)中若教師能精心設(shè)計(jì)懸念，必定也能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生渴求知識(shí)、不斷探索、勇于進(jìn)取的意向動(dòng)力，并取得良好的教學(xué)效果。

所謂懸念式教學(xué)法，就是在教學(xué)中提出一些引人入勝的疑問(wèn)，讓學(xué)生去思考、研究，然后師生再共同討論、解決。通過(guò)不斷地設(shè)疑、解疑的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)，可以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，使他們產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

二、懸念式教學(xué)法對(duì)教師的要求

1.要反復(fù)鉆研教材

找出知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫關(guān)系及微妙聯(lián)系，這是巧設(shè)懸念的基礎(chǔ)。

2.要不斷搜集能誘發(fā)懸念的材料

誘發(fā)懸念的材料決定了誘發(fā)的方式，通?？衫糜腥さ膶?shí)驗(yàn)、奇怪的現(xiàn)象等進(jìn)行誘發(fā)。

3.要注意研究學(xué)生的心理及常見(jiàn)的思維障礙、思維方式

抓住青少年好奇心強(qiáng)、求知心切的特點(diǎn)，不斷地變換問(wèn)法，讓學(xué)生不輕易猜到答案，以達(dá)到更好的效果。

4.要精心設(shè)計(jì)懸念的全過(guò)程

因?yàn)閼夷罱o后續(xù)以先聲奪人的良好開(kāi)頭，而良好的開(kāi)端只是成功的一半，成功的另一半要求教師加強(qiáng)新課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，才能保持整個(gè)教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性和解決懸念的連續(xù)性。

三、巧用懸念激活物理課堂

1.引入時(shí)用懸念

在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念的設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽(tīng)課熱情的效果。

2.用演示實(shí)驗(yàn)設(shè)懸念

教師講述實(shí)際功率與額定功率時(shí)，教師出示兩個(gè)燈泡，一個(gè) “220V、40W”，另一個(gè)“220V、100W”，問(wèn)：將這兩個(gè)燈泡接在教室的插座上，哪個(gè)燈泡更亮？學(xué)生討論后，大多會(huì)認(rèn)為“220V、100W”的燈泡會(huì)更亮。教師提出是不是100W的燈泡一定比40W的更亮呢？——懸念誘發(fā)。接著，教師將兩個(gè)燈泡并聯(lián)接入電路，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的答案果然一樣，學(xué)生正為自己的判斷正確而高興，教師再將兩個(gè)燈泡串聯(lián)接入電路，再請(qǐng)學(xué)生觀察哪個(gè)燈泡更亮，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料！——懸念的初步解決。隨后教師深入分析、講解（學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)），學(xué)生會(huì)很快明白第一次實(shí)驗(yàn)（并聯(lián)）為什么合乎情理，而第二次實(shí)驗(yàn)（串聯(lián)）又為什么出乎意外——懸念徹底解決。

3.利用新舊知識(shí)沖突設(shè)懸念

講光的折射前，我們可以給學(xué)生留下這樣的懸念：“大家經(jīng)常看日出，日出是太陽(yáng)上升到地平線時(shí)我們能看到它嗎？不是，我們看到日出時(shí)，太陽(yáng)還在地平線以下，根據(jù)已學(xué)的光的直線傳播，此時(shí)我們應(yīng)該看不到太陽(yáng)，但實(shí)際卻看到了，是什么原因呢？大家課后去想一想。”這個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象與原有的知識(shí)剛好相反，能激起學(xué)生的探究欲望，迫使學(xué)生去新課中找答案，達(dá)到一個(gè)好的預(yù)習(xí)效果。

懸念能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；懸念能引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；懸念能激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)；懸念能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的期盼，讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)用適當(dāng)?shù)姆椒ńo學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)物理，讓學(xué)生愛(ài)上物理。

總之，物理學(xué)是一門(mén)理論程度高、實(shí)際性強(qiáng)的學(xué)科，它和生產(chǎn)生活聯(lián)系密切。采用懸念式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探究并獲得知識(shí)，并從中培養(yǎng)他們的能力，使課堂氣氛生動(dòng)、活潑，是提高課堂效率的一種好方法。

（作者單位 甘肅省蘭州市第四十一中學(xué)）