“研學(xué)后教”理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題及思考

梁志祥

所謂“研學(xué)后教”，是以哲學(xué)實踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以教師三研（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、研究對象）為前提，以研學(xué)案為載體，以研學(xué)問題為核心，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為形式，以教師三講（講重點、難點、關(guān)鍵點）為原則，促進學(xué)生多元發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)和實踐范式。現(xiàn)對基于“研學(xué)后教”理念下的初中化學(xué)課堂所出現(xiàn)的種種問題進行簡單梳理和思考。

一、 “研學(xué)案”缺乏針對性

【現(xiàn)象】

研學(xué)案的設(shè)計是“研學(xué)后教”的一個重要載體，在實際的實施過程中，出現(xiàn)了以下的幾種情況：

1.把“研學(xué)案”當(dāng)作試卷。部分教師設(shè)計“研學(xué)案”時，搬出大量的練習(xí)題，實行題海戰(zhàn)術(shù)，以為習(xí)題多多益善。

2.復(fù)制課后練習(xí)。有部分老師在設(shè)置“研學(xué)案”時，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，沒有考慮到教材的重點難點，把“研學(xué)案”當(dāng)作了課后習(xí)題的復(fù)印紙。

3.呈現(xiàn)方式難以激發(fā)學(xué)生的思考。有部分老師在設(shè)計“研學(xué)案”時，大多數(shù)圍繞著陳述性知識進行，比如：水究竟是一種什么樣的物質(zhì)呢？它又是由什么元素組成的呢？這樣的問題開放度不大，難以激起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的思考。

【思考與對策】

制定好“研學(xué)案”是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，是實施課堂教學(xué)的重要載體。

“研學(xué)案”設(shè)計基本思路：知識問題化，用“問題串”串起學(xué)生的“認知線路圖”。 但是在設(shè)計問題的時候需注意，較深入的討論以1～3個問題為宜。從內(nèi)容上，教師設(shè)計的問題必須符合前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。從形式上，老師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題。

在核心教學(xué)內(nèi)容的確定上，要注意“效率優(yōu)先”的原則，什么樣的內(nèi)容該“研”，什么樣的教學(xué)內(nèi)容不該“研“；一節(jié)課什么該“研”，什么不該“研”，值得思考。值得“研”的“研”，不值得“研”的也“研”，什么都“研”，會加重師生的負擔(dān)。

一般來說，事實性的知識不是研學(xué)的重點，而程序性的知識包含了思考與問題解決的過程，這是我們研學(xué)的重點。比如：哪些物質(zhì)之間能發(fā)生反應(yīng)生成CO2，除此之外，能生成CO2的反應(yīng)還有哪些？

二、 學(xué)生預(yù)習(xí)未成習(xí)慣

【現(xiàn)象】

我們針對學(xué)生的研學(xué)預(yù)習(xí)進行了一個隨機抽樣調(diào)查，從初三年級六個班級中調(diào)取80份“研學(xué)案”預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)能夠認真完成“研學(xué)案”相關(guān)預(yù)習(xí)的同學(xué)占62.37%，基本完成的同學(xué)占24.56%，不能完成的同學(xué)占13.07%。

【思考與對策】

在“研學(xué)后教”的理念下，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)是“后教”的基礎(chǔ)。只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，獲得知識初感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑，才能產(chǎn)生相應(yīng)的“學(xué)習(xí)期待”，也才能保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師也才有可能在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上做到合理引導(dǎo)。

面對以上現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主進行研學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣尚未完全形成。這就需要老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)評價等方面進行引導(dǎo)和矯正，以保證“研學(xué)后教”的順利實施。

三、 展示結(jié)果省略過程

【現(xiàn)象】

我們來看一個課堂教學(xué)片斷：

“酸和堿的性質(zhì)研學(xué)案”中，其中一個探究設(shè)計要求六個小組的同學(xué)用實驗桌上的儀器和藥品探究稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)（藥品：稀硫酸、鎂條、銅絲、木炭、生銹鐵釘、氧化銅、碳酸鈉、硫酸銅溶液、氯化鋇溶液；試管若干。）

學(xué)生在自主實驗之后進行研究展示。

生1：稀鹽酸與金屬會發(fā)生明顯地變化，和其他物質(zhì)不能。

生2：稀硫酸與金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，與碳酸鈉反應(yīng)也有氣泡，與氯化鋇有白色沉淀生成，和其它幾種物質(zhì)都沒有明顯的現(xiàn)象。

【思考與對策】

基于“研學(xué)后教”理念下，“展示”環(huán)節(jié)是集中、充分地展示學(xué)生自主合作探究成果的環(huán)節(jié)，是智慧閃耀的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生向全體學(xué)生匯報小組得出的結(jié)論，探究的經(jīng)過，探究的方法，未解的疑惑。這樣的狀態(tài)才是一種生命意義上的展示，是一種“學(xué)”的充分展示。

但是，從上述案例以及平時課堂中表現(xiàn)出來的現(xiàn)象表明，學(xué)生大多數(shù)是直接匯報自己小組所得出的結(jié)論，小組和小組之間也難以交集，很少在生生之間形成“對話”。從內(nèi)容上說，大多數(shù)限于探究結(jié)果，從形式上說，大多數(shù)是師生的雙邊對話，而難見生生之間的互動和對話。

責(zé)任編輯潘孟良