學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的三個(gè)注重

譚振華

教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，由“教課文”向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，提高語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重對(duì)文本語(yǔ)言的背誦積累

學(xué)生要擁有熟練的語(yǔ)言能力，必須有豐富的積累。小學(xué)時(shí)期，一定數(shù)量的背誦積累，不僅可以提高記憶力，還有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。例如教學(xué)《燕子》一課，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言：1. 課文第2自然段就是一首贊頌春天的詩(shī)，這么美的春天你能把它讀好嗎？請(qǐng)大家自由讀一讀。2. 剛才我們發(fā)現(xiàn)第2句很難讀，先聽老師讀，請(qǐng)注意有時(shí)候自然停頓就是為了讀出語(yǔ)言的節(jié)奏感。這個(gè)句子如果是詩(shī)，那讀起來就更有節(jié)奏感了，請(qǐng)聽：

微風(fēng)吹拂著

千萬條才展開帶黃色的

嫩葉的柳絲

3. 自己試著讀一讀。詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的節(jié)奏，全現(xiàn)出了不一般的美。一起讀讀下面的小詩(shī)。4. 詩(shī)是容易記住的，讀著讀著，我們就能把優(yōu)美的文字背下來了。

學(xué)生閱讀能力的發(fā)展大致可以分為積累性閱讀，理解性閱讀和鑒賞性閱讀三個(gè)階段。學(xué)生在最初的閱讀階段，應(yīng)該著重于積累性閱讀。進(jìn)行這種閱讀要特別強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦。通過熟讀、背誦，學(xué)生既進(jìn)行了字、詞、句、篇等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的積累，又進(jìn)行了文章所包含的思想內(nèi)容方面的積累。學(xué)生的積累豐富，語(yǔ)言就會(huì)涌來筆端，寫作的能力就水到渠成地提高了。

二、注重文本語(yǔ)言表達(dá)方法的學(xué)習(xí)

所謂文本語(yǔ)言，即是教材提供的范文中的字詞句段篇。語(yǔ)言文字運(yùn)用主要指口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)?！斑\(yùn)用”應(yīng)有兩層意思：一是能正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字；二是能有方法，有創(chuàng)意地運(yùn)用語(yǔ)言文字。編者選入教材的文章，幾乎每一篇都文情并茂，都有可供學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用，首先要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)的方法。

語(yǔ)文版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《地震中的父與子》一文中父親的形象聚集在三個(gè)場(chǎng)景的描寫中；面對(duì)廢墟，堅(jiān)定站立；不顧勸阻，堅(jiān)持挖掘；夜以繼日，傷痕累累。透過三個(gè)場(chǎng)景，我們可以從一“跪”一“站”中，品味到父親的堅(jiān)強(qiáng)，從一問一答中，品味到父親的堅(jiān)定，從一分一秒中，品味到父親的堅(jiān)韌。我們看到了一位了不起的、感人至深的偉大父親。我們要引導(dǎo)學(xué)生體味課文中精彩的語(yǔ)言表達(dá)方法。

語(yǔ)言文字表達(dá)方式不同，遣詞造句不同，它所承載的語(yǔ)言文字的情味和意蘊(yùn)是不一樣的。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎樣的語(yǔ)言形式會(huì)產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果，這樣的教學(xué)才真正具有語(yǔ)文味。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的了解，作品主旨的體會(huì)，作者情感的感悟上，而應(yīng)注重語(yǔ)言文字運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的表達(dá)，咬文嚼字地體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精采之處。比如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)表達(dá)的效果，生動(dòng)傳神的描寫等等。

三、提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力

葉圣陶先生認(rèn)為，讀與寫的能力是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本目標(biāo)?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐”，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，只有“讀得好”，才能“寫得好”，因此“讀”與“寫”必須有機(jī)結(jié)合才能相得益彰。要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生閱讀和表達(dá)的欲望，使學(xué)生成為“我要讀”“我要寫”的主動(dòng)者。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，可根據(jù)年段特點(diǎn)進(jìn)行一些課堂小練筆：文中有的好詞，可“換一換”比較體會(huì)；文中的“空白”，可進(jìn)行“補(bǔ)一補(bǔ)”的拓展訓(xùn)練，文中寫得簡(jiǎn)略之處進(jìn)行“擴(kuò)一擴(kuò)”的練習(xí)，訓(xùn)練想象；文中的精彩片段，可指導(dǎo)“仿一仿”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，學(xué)習(xí)課文寫法。例如：語(yǔ)文版新課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)《鳥的天堂》中有一段精彩的片段：樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

我在教學(xué)中充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境（樹上的鳥叫與樹林中的鳥叫）讓學(xué)生感受到課文用詞的準(zhǔn)確和再現(xiàn)情景，再讓學(xué)生遷移小練筆；學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫的寫作方法，收到了很好教學(xué)效果。

責(zé)任編輯邱麗