提升課堂教學質(zhì)量，提高學生學習化學興趣

鄒燕平

首先，教師應(yīng)自主、認真?zhèn)湔n。教師教學的重點應(yīng)放在如何啟發(fā)學生的學和引導(dǎo)學生的自主參與上，故教師備課應(yīng)做到備教材的重難點、備學生已有的知識與經(jīng)驗、備學生的心理及接受狀態(tài)，只有這樣教師才能在學生自主學習過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用。例如由建構(gòu)主義可知，學生的學習過程是學生以已有知識為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，并由此建構(gòu)起新知識的意義，所以教學應(yīng)根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)進行情境創(chuàng)設(shè)，這便于學生在通過自主參與學習嘗到成功的喜悅后發(fā)揮其主觀能動性，主動進行新知識的學習。如化學選修4第三章“水溶液中的離子平衡”，在進行最后第四節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”的教學時，可充分利用學生在前面三節(jié)已學的知識進行教學，如“平衡的建立過程”、“平衡的影響因素（勒夏特列原理）”、“平衡常數(shù)”等等，教學時可先通過“學案”設(shè)計讓學生自主進行這些知識的復(fù)習，從而在復(fù)習過程中讓學生體會到學習成功的喜悅感，促進學生的自主學習。

其次，創(chuàng)設(shè)問題情境。要善于在課堂上布疑置難，即不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學生強烈的好奇心，喚起學生的學習欲望，從而使學生自覺進入學習狀態(tài)。所提的問題可以有結(jié)論性的答案，也可以是開放性的問題，只要問題設(shè)置符合學生的最近發(fā)展區(qū)，且問題設(shè)置的梯度好，就能收到很好的教學效果，學生的發(fā)散性思維得到了培養(yǎng)，學習的積極性也得到了激發(fā)。如筆者曾在高三復(fù)習課堂上給學生提出這樣一個問題，“如果要收集到干燥的N2，你可以提出多少種收集的方法？”題目留給學生課后思考，在第二天的課堂上要求學生分學習小組討論，比比看哪一組的答案最多。各組學生的積極性都很高，討論得非常激烈。有一小組提出的方案最多，有如下八種：①氣球②塑料袋③排濃硫酸④排H2或NH3⑤針筒⑦先將N2液化再收集⑧用排水法收集再將集氣瓶置于冰箱中冷卻到0°C以下，使水蒸汽凝結(jié)成冰，再用針筒將N2抽出。經(jīng)過討論，可以采用多種不同的方法，從不同角度思考解決問題，所以不同層次的學生學習興趣都得到了激發(fā)，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

再次，多用激勵機制。自主學習過程中，學生會遇到很多困難，這需要教師的激勵，以強化學生的意志力。另外，自我效能感是影響自主學習的一個重要動機性因素，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”、“相信自己能學”，增強他們的自我效能感是一條有效途徑。為增強學生的自我效能感，必須在教學中為學生提供更多的學習成功機會。這就要求教師對學生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得較小的成功時都及時地給予鼓勵和表揚。如在教學中，如果教師對學生說：好好做，我知道你只要認真思考的話，是能夠做好的。這對于感到難以完成任務(wù)的學生來說，是一種鼓勵和肯定，他們的學習動機也會因此而被激發(fā)和強化，學習的主動性將增強。在教學中，適時地對學生進行適時的評價和鼓勵，可導(dǎo)致學生的自我評價，強化正確、改正錯誤，調(diào)整自己的學習行為，對學習實行有效的自我監(jiān)控，是促進學生自主學習能力發(fā)展的一個重要手段。如筆者曾在有機化學復(fù)習課中，讓學生在課后先根據(jù)官能團的種類，分別列舉各官能團的代表物質(zhì)和相關(guān)性質(zhì)，在課堂上用實物投影的方式展示并交流各自成果，對于每一位勇于展示的學生都予以點評和表揚，尤其是值得借鑒的地方。這樣，學生獲得了肯定，學習的積極性得到鞏固和發(fā)展，這種收獲的喜悅將促使他們以更大的熱情投入到新的學習當中。

最后，變革傳統(tǒng)教學模式中學生只是被動傾聽的局面，授課中要留出一定時間讓學生思考、提問、討論，創(chuàng)建一種和諧、寬松、民主的學習氛圍，建立一種平等、信任的師生關(guān)系，這將會增強學生主動參與學習的動機，做到敢想、敢問和敢說，有助于學生的自主學習。例如，筆者曾在講弱電解質(zhì)的一道習題后，有學生就提出了自己的想法。題目為“在同體積的0.1mol/LCH3COOH和0.01mol/LCH3COOH中，求前者中c（H+）和后者溶液中c（H+）的10倍的關(guān)系?！碑敃r就有很多同學立即說就等于10倍的關(guān)系，但當他們意識到CH3COOH是弱酸不能完全電離時，就不知所措了。當時按照常規(guī)的教學，我就提醒他們“越稀越電離，0.01mol/LCH3COOH的電離度應(yīng)該較0.1mol/LCH3COOH大”，小部分成績好的學生似乎立即有了頭緒，發(fā)出“哦”的一聲，并說“前者c（H+）應(yīng)小于后者c（H+）的10倍”。但大部分同學仍是沒反應(yīng)，給他們一些思考時間，并提醒他們“越稀越電離”“濃度越小，電離度就越大”，但還是有部分同學說“不明白”。到這里，我們似乎就只有怨這些同學“太笨”了，只是期望他們自己能在課后的某個時候突然“醒悟”。但接下來的事實證明，其實不是這些學生“太笨”，而是老師自己“太笨”——有更好的辦法為什么老師想不到呢？看到有些同學對這種方法的理解已經(jīng)陷入一種“迷茫”狀態(tài)，這時有個同學提出來，只要把他們的電離度賦予一個具體的數(shù)值就會很好理解了。哦！這回輪到我恍然大悟了。接下來我就請這位提出賦值方法的同學講述他的解題思路：假設(shè)0.1mol/LCH3COOH的電離度為50%，根據(jù)“越稀越電離”的原理，可假設(shè)0.01mol/LCH3COOH的電離度為100%，據(jù)此可算出前者的c（H+）為0.05mol/L，后者的c（H+）為0.01mol/L，顯而易見的答案出來了，前者的c（H+）僅為后者的5倍，即前者c（H+）應(yīng)小于后者c（H+）的10倍。 其實，在教學中我們都知道，對于這類需要較強抽象思維能力的解題方法，部分同學是難以理解接受的，盡管已經(jīng)提示到了最后一步，但是他們還是難以把這種抽象的解題方法跟這一具體問題結(jié)合起來，思緒混亂，當然也無法得出正確結(jié)論。這個同學卻提出了這種更易讓他們接受的“抽象問題具體化”的解題方法，幫助他們輕松地解決了這個問題，并加強了大家對“越稀越電離”這一部分的理解，同時也給了我一個重要的啟示：在以后的教學中，碰到學生難以理解的抽象的問題時，是否可以考慮采用化抽象為具體的方法來解決呢？就如這個同學提出的“賦值法”，而在后續(xù)的教學也證實了這一類方法的有效性。由此可見，很多時候我們也可以從學生那里得到很多有價值的靈感，所以在教學中要多鼓勵學生，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

責任編輯潘孟良