校園“冷暴力”之我見

羅焯良

正所謂“好話三冬暖，惡語十載寒”，確實(shí)說得不錯(cuò)。常常是老師一句話，也許只是無心之語，也已足夠讓孩子脆弱的心靈大受創(chuàng)傷。在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常都會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師不自覺地將悲觀、抑郁、暴躁等情緒帶進(jìn)課堂：例如對“問題學(xué)生”，一些老師侮辱學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、對學(xué)生不理不睬、揭學(xué)生的隱私或?qū)W生家庭的隱私、剝奪學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等等一些傷害學(xué)生的行為。這些在不少人看來并沒有什么大不了的“冷暴力”，卻已成為學(xué)生心理健康的無形殺手。

一、校園“冷暴力”產(chǎn)生的原因

1.應(yīng)試教育觀念同素質(zhì)教育現(xiàn)代化沖突的產(chǎn)物。我國的傳統(tǒng)教育向來主張對孩子的教育要從嚴(yán)。但“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”里的“嚴(yán)”往往被解讀為“責(zé)罰”二字。千百年來，“責(zé)罰”一直被視作教導(dǎo)孩子“成人”、“成才”的最有效、最必須的手段。所以， “棍棒底下出孝子”、“嚴(yán)師出高徒”、“打是親、罵是愛”之類的格言使對孩子的教育暴力披上了合法的外衣。到現(xiàn)在，這種以“責(zé)罰”為手段的教育方式，至今仍然被一些家長和老師奉為信條。這是“冷暴力”等懲罰手段產(chǎn)生的根本原因。

2.教師心理健康狀況不良。由于長期以來，外界評價(jià)學(xué)校，大多以升學(xué)率為惟一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評價(jià)老師，老師評價(jià)學(xué)生無不以考分高低論英雄。因此，教師職業(yè)的特殊性決定了他們的工作受到更多人的關(guān)注，職業(yè)壓力更大。過大的壓力和教師心理健康方面的疾病很容易使教師的言行過激，做出傷害學(xué)生身心健康的不理智的行為。

3. 學(xué)生自身方面的原因。心理學(xué)、教育學(xué)提到中小學(xué)生正處于生長發(fā)育時(shí)期，他們的身心發(fā)展過程中所具有的各類特征都處于不斷變化之中。他們的注意力不穩(wěn)定，自制力較差，逆反心理嚴(yán)重，上課時(shí)愛做小動(dòng)作，與同學(xué)說話，不認(rèn)真、及時(shí)地完成作業(yè)。這些原因也比較容易使老師生氣，使他們受到老師的傷害。

二、預(yù)防和減輕“冷暴力”的對策

1.提高教師的綜合素質(zhì)。

提高教師自身的綜合素質(zhì)，不僅是對教師的學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)的提高，更重要的是提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。教師應(yīng)該追求輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)忍不拔的毅力和更良好的心理素質(zhì)，使自身的人格豐滿。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。一個(gè)孩子的成才，需要潤物無聲的師恩哺育，一代大師的誕生，需要前輩言傳身教的提攜。雖然不敢說，教師不使用“冷暴力”注定造就大師，但無疑“冷暴力”會(huì)對個(gè)人潛力的發(fā)揮產(chǎn)生消蝕作用。如果教師在課堂教學(xué)中能以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，公正、公平地對待每一個(gè)學(xué)生，對學(xué)生多一份理解，少一點(diǎn)苛責(zé)；多一份信心，少一點(diǎn)失望；多一份親切，少一點(diǎn)冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，所有傷害學(xué)生的“冷暴力”就會(huì)消失無影無蹤了。政府、社會(huì)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取有力措施，切實(shí)加大提高教師職業(yè)道德、增長教師知識(shí)和提高教師能力的力度，為教師職業(yè)素養(yǎng)和各方面綜合能力的提高創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

2.健全教師心理健康教育培訓(xùn)。

學(xué)校要健全教師心理健康教育培訓(xùn)，從專、兼職心理健康教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向面向全體教師的全員培訓(xùn)，讓所有教師樹立一種觀念：尊重所有孩子的想法，保護(hù)所有孩子的權(quán)益。要讓教師知道，自己的一言一行可能影響到孩子的一生。教育部門應(yīng)多組織織教師的心理健康培訓(xùn)活動(dòng)，通過案例解讀，教師交流，引起教師對校園“冷暴力”現(xiàn)象的重視，避免類似的情況再次發(fā)生。另外，學(xué)生也應(yīng)該努力提高自己的心理承受能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，用快樂的心情面對他人。遭遇校園冷暴力時(shí)，應(yīng)及時(shí)向家長或?qū)W校反映，及時(shí)溝通解決，千萬不要把什么事都悶在心里，最終引發(fā)更為嚴(yán)重的心理疾患。

3.提高教師的法制意識(shí)，加大對教師的監(jiān)督力度。

“冷暴力”行為從本質(zhì)上來說是一種體罰，但其具體的界定及相應(yīng)的法律法規(guī)仍未出臺(tái)，對待教師的“冷暴力”仍顯得蒼白。因此，國家必須加快步伐，用明確的法律法規(guī)來確保類似情況的少發(fā)生，加強(qiáng)法律對教育事業(yè)的保障和促進(jìn)作用，確保教師職業(yè)的純潔性。從教師自身而言，必須不斷加深對國家法律法規(guī)的理解，樹立法律觀念，用科學(xué)的人生觀和世界觀指導(dǎo)本職工作，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

責(zé)任編輯 龍建剛