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      教學不是無情物

      2013-04-29 00:44:03黃均青
      廣西教育·D版 2013年7期
      關鍵詞:不學潛力習題

      黃均青

      “剛才提問的第二組第一桌的那位男生雖然不吵,但上課從不聽課,我很擔心他根本回答不出來,可他竟然也能答得出,很出乎我的意料!我還以為他會丟丑呢。”

      在看了長塘中學送教下鄉(xiāng)的老師給我們初三年級學生上完“一般現(xiàn)在時專練”復習課以后,該班的英語科科任教師長吁了一口氣,如是對我說。我的心里也是感慨頗多,難以平靜。

      我們總是埋怨我們鄉(xiāng)下的學生厭學、難教,憑著家里有那么一畝三分地就對學習無所謂,愛學不學??赏瑯拥膶W生,換作長塘中學的老師來教,就能調(diào)動他們學習的積極性,學生就能回答問題,這的確給我們提了個醒,讓我們不得不去反思我們的教學。

      我覺得,我們的問題是出在沒有尊重學生的差異性上。我們習慣于在課堂上用一個尺度去上課,去框住全體學生。每一個學生對不同的學科知識吸收、掌握的能力和進度是不同的,就算是同一學科,不同年齡、不同時間段的學生掌握知識的程度也不盡相同,而我們只有一個標準,這必定使掌握快的學生吃不飽,慢的學生跟不上,天長日久,大家都失去了學習興趣。對于“潛力生”來說,雖然他們不吵,但他們聽不懂,學不會,跟不上,更容易產(chǎn)生厭學情緒,不聽課、不回答問題也就在所難免了??磥恚M行分層教學已如箭在弦上,不得不發(fā)了?;蛘呖梢詮囊韵聨讉€方面去嘗試:

      設計難易結合的課堂環(huán)節(jié),讓“潛力生”重回課堂中。我們可以針對學生的不同層次,設計不同難度的問題、習題,以推進教學和鞏固教學成果。比如為“潛力生”設計一些初等的、較為基礎的問題、習題,讓他們重拾信心,真正把心回歸到我們的課堂中來。

      講解習題時,再簡單的答案也要抄寫在黑板上,讓掌握慢的學生有事可做,慢慢消化。平常我在講練習時,自認為很簡單的答案往往不板書??珊髞砦野l(fā)現(xiàn),那些“潛力生”因為沒有東西可抄,他們記不住我所說的內(nèi)容,很多時候并不知道我在講什么,久之便索性不再聽課了。因此,以后的教學中,我耐心地將練習的答案都寫在黑板上,哪怕自己覺得再簡單不過的題目。從易到難,“潛力生”慢慢積累,學到的東西就會慢慢多起來,信心也會慢慢地回到他們的身上。

      多多鼓勵“潛力生”,哪怕他答對的幾率是那么的微乎其微,哪怕他的進步是那么的微不足道?!坝H其師,信其道”,我們老師不要漠視“潛力生”,更不要放任和諷刺他們,而應該多去關注、關心他們。關注他們的一舉一動,贊揚他們的每一個微小的進步。他們知道我們老師在關注他,沒有隔離、排斥他,他便不好意思不學你的科目了。學了,那就是一種進步,就要表揚,以逐步激發(fā)他的學習潛能,使他慢慢進步。

      教學不是無情物,撒下春種終得瓜。全體進步是我們的追求,人人成才是我們的期望!讓我們撇開“只有優(yōu)等生才能給我們爭回面子”的思想,關愛“潛力生”,關注“潛力生”,讓他們與班里的同學一樣能露出燦爛的笑容,讓他們在學習中同樣享受到成功的喜悅!

      (責編 白聰敏)

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