淺談語文閱讀教學中學生質疑能力的培養(yǎng)

曾海麗

人類的思維活動往往是由要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，牛頓發(fā)現(xiàn)萬物有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質疑。教師在教學中要善于引導學生質疑問難，讓學生提出自己獨特的看法，做到善于觀察，樂于思考，勤學好問，培養(yǎng)學生標新立異，敢為人先的精神。那么，在閱讀教學中，教師應該怎樣培養(yǎng)學生的質疑能力呢？

一、營造良好氛圍，讓學生“想問”

民主、和諧的教學氛圍是學生主動質疑的前提。教師要營造民主、和諧、開放的教學氛圍，引導學生質疑，讓學生自由討論，嘗試解疑，在思考中產(chǎn)生“想問”的意識，提出有價值的問題。例如：教學《云雀的心愿》一課時，我笑容可掬地問學生：“每個人心中都有一個小小的心愿，你能說說自己的心愿嗎？”同學們都很踴躍地舉起了小手。一位學生問我：“老師，你的心愿是什么？”我隨即笑著對學生說：“老師的心愿就是能和大家做朋友，今天老師的心愿能實現(xiàn)嗎？”由此可見，寬松和諧的教學環(huán)境能拉近學生與老師之間的距離，學生會把老師當朋友，當親人看待，心中有疑問時，自然就產(chǎn)生了“想問”的欲望。

二、積極評價質疑，讓學生“敢問”

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能都能得到表現(xiàn)，得到教師的認可。因此，在閱讀教學中，教師的贊賞、激勵性評價語言不僅能激勵學生積極主動地學習，還能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生學習的自信心。有一次，我板書時把“謄”寫成“譽”，一個平時默默無語的學生居然破天荒地舉起了手，指出了我的錯誤。于是，我熱情洋溢地表揚了他。從此，這個學生自信的風帆高高揚起，提問的熱情也更高了。教學中，教師還要特別注意鼓勵學困生，對他們發(fā)言的質量上不要提太高的要求，讓學生感到教師態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的愿望，越來越“想問”，越來越“敢問”，以良好的心態(tài)進入學習，從而提高學生的質疑能力。

三、激發(fā)提問積極性，讓學生“樂問”

捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”鼓勵學生質疑問難就要保護學生提問的積極性，讓學生“樂問”。在第一篇課文的教學設計中，我都要引導學生課前自學，預習時要求他們學會提出問題，并在學習的過程中鼓勵他們質疑問難，激發(fā)學生質疑的興趣。如教學《我不是最弱小的》一課時，一個學生質疑：“為什么爸爸要把雨衣給媽媽，媽媽再把雨衣給托利亞，而不是爸爸直接把雨衣給托利亞呢？”針對該生提出的問題，我組織學生分組討論，并適時點撥：“這一件小小的雨衣由爸爸的手傳到了媽媽手中又傳到了小小的托利亞手中，他們傳遞的僅僅是一件雨衣嗎？還傳遞著什么呢？”“愛！”“傳遞著溫暖。”……學生在質疑和討論交流中理解了課文，受到了愛的熏陶。這樣，既肯定的學生大膽表達看法的做法，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生閱讀分析文章的能力。

四、培養(yǎng)質疑能力，讓學生“會問”

在閱讀教學中，僅僅讓學生樂于質疑是不夠的，還要教給學生思考問題的方法，讓學生“會問”。首先，要“引而生疑”，在學生預習課文時，要做到遇到不明白的地方就敢于提出問題。其次，教師要起好“主導作用”，要有意識地示范如何提出問題，要提出有針對性、有價值的問題。再次，要突出學生的“主體地位”，教師要引導學生討論、爭辯、交流，達成共識，培養(yǎng)學生的質疑能力。如教學《云雀的心愿》一課時，學生質疑：“老師，云雀的心愿能實現(xiàn)嗎？”這一問，真是一石激起千層浪，學生們紛紛產(chǎn)生了疑問。這時，我引導學生仔細閱讀課文內容，讓學生結合課文內容談談自己的看法。頓時，學生們展開了熱烈的討論，各抒己見：“我認為不能實現(xiàn)，云雀那么小，靠它把一顆一顆種子銜去種，不知要等到哪年哪月呢”，“我認為能。課文中講的是云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一個人，人多力量大。”……經(jīng)過討論和交流，學生們統(tǒng)一了看法，理解了課文內容，教學收到了良好的效果。

五、突出自主學習，讓學生“善問”

1？郾自學中質疑。學生預習課文時，教師要結合教學的目標提出要求，如“請你結合課文提出一個你覺得最有意思或是最關鍵的問題?！弊寣W生在預習課文的過程中去挖掘豐富生動的信息，思考與課文有關的問題，培養(yǎng)學生“善問”的能力。如預習《彭德懷和他的大黑騾子》時，學生提出：“其實只要殺了其他幾頭牲口就可以了，彭德懷的大黑騾子是完全可以保留下來的”。這個問題其實正是課文的寓意，解決了這個問題，也就理解了課文。

2？郾審題中質疑。俗話說：“題好文一半?！苯?jīng)常推敲課文標題，有利于提高理解文章中心和結構的能力。如教學《天火之謎》一課時，可結合課題啟發(fā)學生提問：“天火是什么，天火的秘密是什么，是誰揭開的呢？”教師只要抓住這幾個問題讓學生質疑，在思考中提出問題，在教學中解決問題，那么，教學重點、難點就在學生的質疑中迎刃而解了。

3？郾課堂上質疑。在課堂上質疑包括：從詞、句等語言運用上質疑，從標點符號運用上質疑，從文章的內容上質疑，從段、篇的結構關鍵上質疑，從課文矛盾處質疑，從文章表現(xiàn)的中心上質疑……也就是在學生想知道處，在學生易出錯處，在學生理解片面處引導他們提出有價值的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4？郾教學后質疑。在學生理解課文的基礎上，如何使他們的思維過程向縱深拓展呢？這就需要教師鼓勵學生對課文內容進行再創(chuàng)造，引導他們從語言文字、思想內容、謀篇布局等方面，提出自己的不同看法。

葉圣陶說過：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！睂嵺`證明，在閱讀教學中，教師只要啟發(fā)得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，把學習的潛力充分發(fā)揮出來，在自主、合作、探究中學習，閱讀教學就一定能收到良好的效果。

責任編輯：王天杰