淺談中職電子課程中的“任務(wù)”設(shè)計

王亞蘭

亞里士多德有句名言：“思維自驚奇和疑問中開始。”在職中電子專業(yè)課教學(xué)中，我精心設(shè)計電子小制作，通過展示激發(fā)學(xué)生的興趣，接著布置相關(guān)的任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)、思考、討論、完成這些問題。這樣的任務(wù)式教學(xué)法在專業(yè)課中可以起到事半功倍的作用。下面就任務(wù)式教學(xué)法在電子專業(yè)實操中的應(yīng)用，談?wù)剛€人的淺見。

一、精心設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性地設(shè)計出涵蓋教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)。任務(wù)量和難度要適中，使學(xué)生有能力解決問題。

1.任務(wù)設(shè)計要有生活性和趣味性

常言道：興趣是最好的老師。任務(wù)的設(shè)計首先要有趣味性，學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電子技術(shù)解決他們生活中遇到的實際問題，或者把他們學(xué)到的知識和完成的任務(wù)運用到他們的生活當(dāng)中，是他們最感興趣的內(nèi)容之一。如：在學(xué)習(xí)小信號功率放大器時，我把學(xué)生感興趣的MP3音樂聲放大，以全體同學(xué)都能聽見為“任務(wù)”。學(xué)生們對MP3有強烈的興趣，盡管他們也用過功放，但現(xiàn)在要求自己分步完成，這具有一定的挑戰(zhàn)性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外我許諾把最好的作品獎勵給制作者（這樣學(xué)生就不用出元器件費了），這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進作用，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.任務(wù)設(shè)計要有操作性和考查性

電子專業(yè)課是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)中，學(xué)生親自動手制作遠(yuǎn)比聽、看的效果要好得多。教師對實操進行剖析、演示后，關(guān)鍵要讓學(xué)生動手操作。因此，教師一定要注重“任務(wù)”的可操作性，讓學(xué)生知道自己要做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的地進行操作。例如：在講《邏輯門電路》時，我要求學(xué)生用邏輯門電路制作一個簡易的霓虹燈，這就是一個聯(lián)系實際的最好“任務(wù)”。

任務(wù)明確后，教師應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué)們完成，在此過程中，教師必須及時地跟蹤和檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。學(xué)生能完成到什么程度，老師要及時進行記錄，也可以根據(jù)學(xué)生完成情況進行評分，這就要求任務(wù)的設(shè)計具有考核性。例如：在模擬霓虹燈的制作中，教師介紹完有關(guān)邏輯門電路后，如果馬上要學(xué)生自由設(shè)計的話，就很難檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了，學(xué)生也無從入手，這樣的任務(wù)就不具備可考核性。對那些接受能力較弱的學(xué)生而言，可能要浪費大量的時間還找不到主題和感覺，不利于充分利用有效的課堂時間。所以設(shè)計一系列明確、統(tǒng)一、可考核、可操作性的任務(wù)是開展“任務(wù)式”教學(xué)的必要保證。

3.任務(wù)設(shè)計要有差異性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生就是知識灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮芷?、前人知識的存儲器，從而很難辨別學(xué)生的個性，更難區(qū)分學(xué)生的個體差異。而電子專業(yè)教學(xué)的一個重要特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存，課堂也就變得靈活多樣了。為了鼓勵學(xué)生積極向上，發(fā)展個性，把握知識體系的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點，這就要求我們在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到學(xué)生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，通常可按基本任務(wù)、提高任務(wù)、探索任務(wù)三個層次的要求來設(shè)計，基本任務(wù)的要求十分明確，它包含要學(xué)的新知識、新方法，教師有一個具體的實例，學(xué)生按照老師的要求去做，只要學(xué)生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識和相關(guān)技能，這個基本任務(wù)一般是簡易的，容易掌握和完成的，要求學(xué)生必須完成。提高任務(wù)和探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備的。比如：可以讓學(xué)生設(shè)計制作“心”型或者是立體交叉型等等，其表現(xiàn)效果和閃爍時間完全由學(xué)生自由調(diào)整發(fā)揮。

4.任務(wù)設(shè)計要有擴展性

應(yīng)用電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，而學(xué)校的電子專業(yè)設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容也很難與社會發(fā)展同步進行。學(xué)生學(xué)習(xí)的電子專業(yè)知識與技能，用不了多久就會過時。因此，電子專業(yè)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這更要求電子專業(yè)教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學(xué)生的應(yīng)變能力。設(shè)計任務(wù)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，把同一方法有效地“移植”解決不同的問題，以達(dá)到防止思維的絕對化和僵硬化。同時，任務(wù)設(shè)計要注意留給學(xué)生一定獨立思考、自主探索和自我開拓的余地，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

二、注重指導(dǎo)任務(wù)過程，培養(yǎng)實操能力

“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是任務(wù)式教學(xué)法的基本特征。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教學(xué)時我給學(xué)生展示往屆師兄師姐的優(yōu)秀作品（有些是競賽作品），目的是打消學(xué)生的畏懼感，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究。

如：我在講《直流穩(wěn)壓電路》這課時，利用故事導(dǎo)出問題：“同學(xué)們，今天聽到校園廣播了嗎？”大家都說：“昨天還聽到，今天怎么就沒有了呢？”我接著說：“這臺‘罷工的擴音機，我把它帶來了，大家看看吧，就是它不工作了，現(xiàn)在我測量給同學(xué)們看，請大家留意我的步驟?！钡人麄兌技芯r，我趁熱打鐵，貫穿直流電源的理論講解，之后，自然的任務(wù)就是：讓學(xué)生動手測試，查找有故障的部位。

在指導(dǎo)任務(wù)過程中，我還特別注重指導(dǎo)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配，在共同完成任務(wù)的過程中，優(yōu)生充分發(fā)揮特長，施展才能，后進生也能盡其所能。教學(xué)過程中的事實證明了，同學(xué)間的互相協(xié)作效果明顯優(yōu)于師生間的“教學(xué)”效果。例如：制作簡易的霓虹燈時，同學(xué)們的直流源是可以共用的，如果每一組都做一個電源，不利于元器件的充分利用，但是同學(xué)共同協(xié)作，把一個電源做到最好，然后供給全班同學(xué)用。并請制作“主帥”給大家講講制作的關(guān)鍵點，這樣原來枯燥的電子技術(shù)應(yīng)用課就在學(xué)生的交流和討論中完成了。

三、加強點評任務(wù)結(jié)果，升華創(chuàng)新能力

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對學(xué)生的任務(wù)成果給予即時的點評，指出最成功的和還需要改進的地方，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，升華學(xué)生對電子專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。成果點評，還可以由老師和幾個學(xué)生共同組成“專家組”，可以在全班進行，也可單獨進行。在成果點評的過程中亦會發(fā)現(xiàn)更多的問題，對自己的要求會更高，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。對學(xué)生的成果點評一定要注意客觀、科學(xué)，且盡可能讓每個學(xué)生都參與到點評當(dāng)中來，以保證點評的公正性、客觀性、創(chuàng)新性。同時對那些付出了努力，但效果不太理想的學(xué)生要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵。這樣，可升華不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在運用“任務(wù)”式教學(xué)法時，要全面考慮學(xué)生的實際情況，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，并對其過程和結(jié)果進行客觀、科學(xué)的評價，這樣才能達(dá)到任務(wù)式教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)出具有自主性、創(chuàng)造性及協(xié)作精神的技能型人才。

【參考文獻】

[1] 朱慕菊 主編.《走進新課程 ——與課程實施者對話》.

[2] 黃偉.《研究性學(xué)習(xí)中小組合作探析》.

[3] 高艷.《淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計》.

（作者單位：江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）