初中英語開放性“課后參與”淺論

馮燕勤

【內(nèi)容摘要】長期以來，“課后參與”即家庭作業(yè)呈現(xiàn)的是單調(diào)乏味的封閉性形式，它量大形式單一，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)；英語學(xué)科也是一樣。為此它不僅激不起學(xué)生作業(yè)的興趣，而且導(dǎo)致了學(xué)生思路的閉塞，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，筆者以為：以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使減負(fù)落到實(shí)處為出發(fā)點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)開放性的“課后參與”勢在必行。本文主要立足初中英語開放性“課后參與”的設(shè)計(jì)與原則兩大方面展開論說。

【關(guān)鍵詞】英語“課后參與” 設(shè)計(jì)形式 設(shè)計(jì)原則

“參與式教學(xué)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：“課前參與”、“課中參與”和“課后參與”，“課后參與”從形式上說也就是我們平時(shí)所說的課后作業(yè)。作為教師，都知道作業(yè)是教學(xué)中的重要一環(huán)，它是鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力、搞好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁?！凹彝プ鳂I(yè)”即“參與式教學(xué)”中所說的“課后參與”是學(xué)生在學(xué)校接受教學(xué)后帶回家的一項(xiàng)參與學(xué)習(xí)的所謂的“作業(yè)”，但是，“參與式教學(xué)”下的“課后參與”又不完全形同于過去所謂的作業(yè)；它既重視形式，形式上要設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，正如愛因斯坦說過的：教育應(yīng)讓學(xué)生將所提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它又重于內(nèi)涵，要通過“課后參與”來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，從而促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。正如吳也顯在《教學(xué)論新編》中指出的那樣：作業(yè)系統(tǒng)如果安排的好，對學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法。

但是，長期以來，“課后參與”即家庭作業(yè)呈現(xiàn)的是單調(diào)乏味的封閉性形式，它量大形式單一，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)；英語學(xué)科也是一樣。為此它不僅激不起學(xué)生作業(yè)的興趣，而且導(dǎo)致了學(xué)生思路的閉塞，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出：“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)必須共同努力，標(biāo)本兼治，綜合治理。把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”；“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好”。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，筆者以為：以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使減負(fù)落到實(shí)處為出發(fā)點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)開放性的“課后參與”勢在必行。那么如何設(shè)計(jì)開放性的“課后參與”，可以從那幾個(gè)方面入手呢？

首先是思想觀念的開放。

“開放性課后參與”一改傳統(tǒng)的封閉于室內(nèi)、偏重于死記、題型僵化、只求學(xué)生照搬、不求學(xué)生創(chuàng)新的作業(yè)形式。它以寬泛多變的環(huán)境、靈活多樣的形式、豐富多彩的內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力及其他綜合能力。我們要立足課本，放眼課外、放眼社會(huì)。隨著中國加入WTO，英語學(xué)習(xí)有了更良好的環(huán)境，因此教師應(yīng)該在社會(huì)生活的大環(huán)境中，充分利用課外資源來培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

其次是空間的開放。

讓學(xué)生從課文中走出來，走向生活、走向社會(huì)，去感受鮮活的英語，強(qiáng)化英語使用意識(shí)，培養(yǎng)英語運(yùn)用能力。以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索，拓展學(xué)生的想象空間、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我在教完“How to plant a tree”一文之后，恰巧是植樹節(jié)前后，因此我就利用學(xué)校開展植樹活動(dòng)這一時(shí)機(jī)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的植樹知識(shí)來進(jìn)行植樹活動(dòng)。同時(shí)，一邊植樹一邊用英語來表達(dá)想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)個(gè)都躍躍欲試。一些平時(shí)不喜歡開口的同學(xué)也因置身于課堂之外而嘗試去表達(dá)自己的意思了。植樹結(jié)束后，我又結(jié)合這次植樹活動(dòng)，給學(xué)生布置了一篇日記，要求寫一寫“Planting trees”。有了課文知識(shí)作鋪墊，有了親身實(shí)踐，他們的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，由感性再次上升到了理性，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍，既盤活了獲得的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和英語知識(shí)運(yùn)用能力。

第三是內(nèi)容的開放。

在開放性“課后參與”中，自主是創(chuàng)新的前提。教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做什么？怎樣做？什么時(shí)候做？應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。如我們在平時(shí)的作業(yè)中分層，A層作業(yè)大家做，B層作業(yè)好的同學(xué)做，成績暫差的學(xué)生可在B層中選做。這樣，好的學(xué)生吃得飽，差的學(xué)生吃得好，有利于消除學(xué)生的挫敗感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。再如，在平時(shí)的對話教學(xué)中，對話的內(nèi)容設(shè)置可由學(xué)生自己決定，只要能利用所教的句型就可以了。在教完對話Go shopping后，學(xué)生在課后做兩兩一組的對話時(shí)，有的買鞋子，有的買衣服，有的買書，還有的買蔬菜，好不熱鬧！他們自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)了他們沒有學(xué)過的句子，如Here is 100 yuan； What about 80 yuan？等等。他們的精彩表現(xiàn)博得了其他同學(xué)陣陣熱烈的掌聲。作業(yè)內(nèi)容的開放更有利于學(xué)生拓展思維，更有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

第四是形式的開放。

家庭作業(yè)的形式多種多樣，要具有創(chuàng)造性。既要有書面的，又要有口頭的；既要有動(dòng)腦思考的，又要有動(dòng)手操作的；既要有英語活動(dòng)的，又要有與音、體、美融合在一起的?？苫蚓幓蜾?、或?qū)懟虍?、或唱或演，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。如在平時(shí)學(xué)生對做各種試卷易產(chǎn)生厭倦，我就換了另一種方式，讓學(xué)生自己出試卷。要求有重點(diǎn)，有難點(diǎn)，有答案和題解，并且給出一定的題型，學(xué)生都欲一試身手。他們找課文，查筆記，翻資料，在出題目時(shí)不會(huì)解釋的問題也主動(dòng)向老師和同學(xué)請教。真正體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，在完成之后又進(jìn)行了試卷評比，學(xué)生的積極性得到了充分的體現(xiàn)。

第五是完成的時(shí)間開放。

作業(yè)時(shí)間可靈活機(jī)動(dòng)，有的可以利用雙休日，有的可以利用寒暑假，有的可在一兩天完成，有的可在一月甚至一學(xué)期完成。如在學(xué)過Standing room only這一課之后，我設(shè)計(jì)了這樣一則作業(yè)，讓學(xué)生四人一組作為一個(gè)調(diào)查小組，去調(diào)查一下周圍的人們對人口問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)向大家宣傳人口知識(shí)，宣傳人口危機(jī)的嚴(yán)重性和危害性。并且，學(xué)生還必須找出一些解決問題的方法以及自己能為解決這個(gè)問題做什么。學(xué)生想出了許多方法，如獎(jiǎng)勵(lì)法，如知識(shí)普及法等。這個(gè)作業(yè)既讓學(xué)生對周圍的人進(jìn)行了知識(shí)宣傳和普及，又更深層次加深了學(xué)生對于文章的掌握和理解，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，達(dá)到了預(yù)期的目的。

筆者立足這幾個(gè)方面開展實(shí)踐與研究，效果明顯：學(xué)生一方面負(fù)擔(dān)減輕，提高了對“課后參與”的興趣；另一方面更是提高了學(xué)習(xí)的能力與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)踐與研究中，筆者也總結(jié)了初中英語開放性“課后參與”需注重的幾個(gè)原則。

1.鞏固性原則

課后參與是為了鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，以一定的練習(xí)來促使學(xué)生溫習(xí)、反思與鞏固，使之更好地構(gòu)建自我知識(shí)體系，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供切實(shí)可行的依據(jù)或?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)搭建一定的橋梁。教師要有預(yù)見性地針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題，精心設(shè)置一些揭示通法的基本題和補(bǔ)償性練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，形成一定的遷移能力。

2.拓展性原則

“課后參與”不僅是鞏固知識(shí)，強(qiáng)化目標(biāo)，而且要以課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸拓展知識(shí)的層面與深度，使學(xué)生的能力在課后參與的練習(xí)中得到訓(xùn)練和提升。并通過課后參與來拓展學(xué)生的知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生再去反思、深思。以問題、質(zhì)疑搭建學(xué)生的思維，向縱深化發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層次思考和探究留下空間，可以是老師事先設(shè)計(jì)好的探究問題，還可以是課堂中生成的一些問題。當(dāng)然，隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行發(fā)散探究，在問題解決中要做到形變而神不變，通過參與式教學(xué)，不斷完善和深化初中化學(xué)知識(shí)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)將大有益處。

3.問題性原則

陶行知先生說過：“問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)明千千萬。起點(diǎn)在一問?！币虼耍耙伞笔羌ぐl(fā)創(chuàng)新思維的線索。問題能使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生要求解決問題的強(qiáng)烈愿望，這是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)認(rèn)為哪里有問題哪里就有思維，思維是從問題開始。讓學(xué)生通過獨(dú)立地思考、分析，進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題。同時(shí)，在課外實(shí)踐中主動(dòng)探究問題。提出問題，找出疑點(diǎn)是創(chuàng)新能力發(fā)展的萌芽。

4.實(shí)踐性原則

開放性的“課后參與”，要注重與生活的對接，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去了解生活中可以運(yùn)用英語來思考或解決的問題，比如可以讓學(xué)生走進(jìn)商場，去收集英語的商標(biāo)；可以讓學(xué)生走出家門，去摘錄一些中英文的廣告、標(biāo)牌等，這樣可以激發(fā)興趣，提高學(xué)生的觀察能力。

5.層次性原則

不同的學(xué)生由于接受能力、思維的發(fā)展情況等存在一定的差異性，為此我們設(shè)計(jì)“課后參與”時(shí)，一定要從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好不同層次的參與題目或項(xiàng)目，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。比如基礎(chǔ)差的，我們的設(shè)計(jì)主要從一些基礎(chǔ)出發(fā)，像抄寫單詞、背誦課文等等；基礎(chǔ)好的能力強(qiáng)的，我們可以讓他們理解文本，或者布置英語作文、改編課本劇等形式，這樣，才能更好地體現(xiàn)開放性的“課后參與”的實(shí)效。

“課后參與”的設(shè)計(jì)的實(shí)效性包括兩個(gè)方面，一是以生為本，立足學(xué)生的實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)；二是要注重時(shí)效性，課后參與要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)的客觀情況設(shè)置。時(shí)間不能過長，難度不能過高，否則學(xué)生會(huì)覺得時(shí)間長，難度大而厭做、厭參與。

綜上所述，開放性“課后參與”的實(shí)施，變教師的強(qiáng)行規(guī)定為學(xué)生的自由選擇；變機(jī)械重復(fù)為靈活多變；變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知能的綜合訓(xùn)練；變個(gè)體操作為集體合作；變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探索創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。把“學(xué)習(xí)參與”延伸到與學(xué)生有聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能使學(xué)生在高度自覺能動(dòng)的狀態(tài)下完成，這真值得我們每一位英語教師去繼續(xù)實(shí)踐與研究的一個(gè)課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》.

[2] 《參與式教學(xué)》.

（作者單位：江蘇省宜興市外國語學(xué)校）