情景交融共成長(zhǎng)

黃玉勤

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有情感，道德就會(huì)成為枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！蔽覈?guó)著名教育家夏丏尊也指出：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?！彪S著新課改的深入發(fā)展，初中思想品德課的教育效果不僅體現(xiàn)在傳授知識(shí)的本領(lǐng)上，更體現(xiàn)在學(xué)生被喚醒和鼓勵(lì)與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程中。而重視與學(xué)生的情感交流，發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，可以有效地增進(jìn)思品教學(xué)的貼近性，優(yōu)化思品課教育效果。

一、以情激趣

學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。心理學(xué)原理告訴我們：讓受教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣始終處于飽滿振奮的精神狀態(tài)，可以幫助受教育者在接受教育的同時(shí)，獲得積極的情感和高尚情操的陶冶，比較順利地接受教育內(nèi)容的灌輸。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與其說是靠多次教與學(xué)的重復(fù)，不如說是靠?jī)?nèi)部的誘因（興趣），靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到。在許多學(xué)生眼中，政治課屬于那種較枯燥、空洞的一類課，缺乏一種靈性，很難引起學(xué)生的注意力，不能與之融合、與之共鳴，更談不上對(duì)其感興趣。正因?yàn)槿绱耍n堂教學(xué)中教師用情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，以情感優(yōu)化師生關(guān)系

從心理學(xué)角度看，民主、和諧、寬松、安全、互信的環(huán)境氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的精神狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就是帶來疲倦?！笨梢娨拐握n對(duì)學(xué)生具有吸引力，和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。課堂上學(xué)生渴望被關(guān)注、被尊重，尤其是得不到尊重的人，往往具有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他、任用他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他們積極性的最好手段。課堂上教師要尊重學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，多一點(diǎn)表揚(yáng)、激勵(lì)，少一點(diǎn)諷刺、挖苦，更忌用冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生的自尊心與自信心。要以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待每個(gè)學(xué)生。阿倫森效應(yīng)告訴我們：人們總是喜歡褒獎(jiǎng)不斷增加，批評(píng)不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞。陶行知也曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓、你的譏笑里有愛迪生。”因此，課堂上對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)、感受、情感，教師要做到認(rèn)真傾聽、真實(shí)感受、真心接納、平等交流。師生良好的情感互動(dòng)有助于雙方心靈的溝通，有利于優(yōu)化師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感覺自己被老師尊重、關(guān)愛時(shí)，常常能在積極的心態(tài)下傾聽、思考。才能“親其師”而“信其道”。

2.要善于調(diào)控自己的情感，增強(qiáng)語言感染力，以情感人

課堂上教師要有飽滿的熱情，更要擁有一種語言機(jī)智。語言的交流也就是情感的交流。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)語言沒有情感的血液流動(dòng)，就會(huì)蒼白無力，索然無味。”實(shí)踐證明，多變的語調(diào)不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能在大腦皮層留下比較深刻的印痕，因此，記憶也就鞏固和持久。課堂上教師要學(xué)會(huì)煽情。作為一名政治教師胸中要有激情與正義感，語言要有感染力，要善于抓住學(xué)生的心理，巧設(shè)懸念，絲絲入扣?；蚋甙杭P(yáng)、或深沉凝重、或幽默機(jī)智、或娓娓道來，以此來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。如在講《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》一目時(shí)，我作了一個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)交往的調(diào)查（要求學(xué)生如實(shí)回答）：你在網(wǎng)上主要關(guān)注：A新聞；B學(xué)習(xí)資源；C計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)；D音樂、影視；E游戲；F聊天；G其他一小部分同學(xué)講到了網(wǎng)絡(luò)游戲最吸引他們。我就趁機(jī)動(dòng)情地分析了網(wǎng)癡的心理成因：性格內(nèi)向，不善于交往，希望得到重視但又十分孤獨(dú)；生活中受到某些挫折的人；沒有特長(zhǎng)，工作不突出，心情壓抑的人；家庭不和的人；因環(huán)境變化導(dǎo)致成績(jī)下降難以適應(yīng)的青少年學(xué)生。因?yàn)樗麄冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中感受到的不是成功，而是挫折失敗，所以希望在網(wǎng)上得到安慰。學(xué)生紛紛表示贊同。我又趁勢(shì)用痛心悲傷的語調(diào)陳述了一個(gè)因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲達(dá)100多天的中學(xué)生猝死的真實(shí)案例。學(xué)生聽后都唏噓不已。于是我又煽動(dòng)全班同學(xué)來幫助沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)來戒除網(wǎng)癮。學(xué)生都很積極，提了許多實(shí)用的建議。這樣一來既幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)的利弊，又使學(xué)生得到了一次情感的升華。

由此可見，作為一名政治教師語言的感染力與情感的表達(dá)往往比擁有豐富的理論知識(shí)更能吸引學(xué)生，它能在潛移默化中滲入學(xué)生的思想和心理。

二、以情明理

思想品德課本中的不少概念、原理、結(jié)論往往是比較枯燥、單調(diào)、抽象的。再加上涉及的政策、時(shí)事變化大，國(guó)內(nèi)國(guó)際事件層出不窮、紛繁復(fù)雜。如果教師只是一味地傳授知識(shí)、枯燥地講理，非但自己難以解釋清楚，更不容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，受教育者必然感到乏味。因此教師要善于寓情與理，使抽象的知識(shí)閃耀情感的光芒，從而使學(xué)生在無形中激發(fā)參與的興趣與探究的熱情，增強(qiáng)認(rèn)知的主體性，不斷主動(dòng)建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使認(rèn)知目標(biāo)在感動(dòng)與感化中得以順利實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體的情境可喚起人們相應(yīng)的情感。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也指出：“教學(xué)必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。”“情愈滿，則知愈足。”因此在教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以形成良好的思維品質(zhì)。如在講解《海納百川 有容乃大》一目時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生來表演。擁擠的公共汽車上，甲不小心踩了乙的腳。情境一：乙：太不像話了！長(zhǎng)眼沒有？甲：叫什么叫？踩下你又怎樣？情境二：甲：真對(duì)不起，踩了你的腳。乙：沒關(guān)系，難免的。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生很自然就明白課文中的結(jié)論：我們都不是“圣賢”，現(xiàn)實(shí)生活中難免無意之中傷害別人，會(huì)不小心踩到別人的腳，濺了別人一身泥，也可能由于一時(shí)糊涂做出傷害他人感情、損害他人利益的事。這時(shí)，我們要體諒、尊重他人的感受，真誠(chéng)地賠禮道歉，請(qǐng)求他人原諒。同樣，我們也可能受到別人無意之中的傷害，對(duì)別人的“對(duì)不起”也要真誠(chéng)接納、理解，學(xué)會(huì)寬容，更不能得理不饒人。

又比如在講《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一目時(shí)，如果純粹講多一些理性，少一些盲目，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，記憶也不深刻。我就舉了生活中的事例：圣誕節(jié)來了，你準(zhǔn)備送什么禮物給朋友，又希望他回贈(zèng)什么禮物？同學(xué)們馬上就討論開了，大多數(shù)同學(xué)提倡送賀卡，但價(jià)格不能太低，被別的同學(xué)知道多沒面子?；刭?zèng)的當(dāng)然要價(jià)格更高，否則丟臉。針對(duì)這一現(xiàn)象，我又引導(dǎo)學(xué)生反思這一消費(fèi)心理是否合理？經(jīng)過短暫的沉默，學(xué)生很快否認(rèn)了這樣一種互相攀比的心理，又從賀卡的處理上意識(shí)到了綠色消費(fèi)的重要性。最后還注意到了要在物質(zhì)消費(fèi)的基礎(chǔ)上提升精神境界的層次，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀和節(jié)約意識(shí)。

由此可見，在思品教學(xué)中如能恰當(dāng)、巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變外部說教為內(nèi)在需求，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，就可收到事半功倍、出奇制勝的效果。

2.聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用案例催生學(xué)生情感共鳴

俗話說：事實(shí)勝于雄辯。政治知識(shí)來源于社會(huì)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的生活性。在教學(xué)中最具說服力的就是一個(gè)個(gè)發(fā)生在生活中的真實(shí)案例。教師要善于運(yùn)用生活中的典型案例，在案例分析探究中讓學(xué)生去感受，催生學(xué)生情感，以引起情感共鳴，從而明白書中道理。

如在講授《環(huán)境保護(hù)的基本國(guó)策》時(shí)，我適時(shí)引入發(fā)生在身邊的一個(gè)重大新聞案例“太湖藍(lán)藻大爆發(fā)事件”。太湖藍(lán)藻的爆發(fā)導(dǎo)致無錫全城及本市沿太湖鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村自來水?dāng)?shù)周無法正常使用，給人們生產(chǎn)、生活帶來了極大不便。有同學(xué)馬上聯(lián)想到自家的飲用水是政府用水車運(yùn)送來的，還有同學(xué)聽從無錫回來的親戚朋友說用礦泉水洗臉、洗澡的事。學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性馬上引起了足夠的重視，并就自己的觀點(diǎn)作了有理有據(jù)的論證，激發(fā)了探究解決實(shí)際問題的需求，碰撞了思想的火花。再回到課本講保護(hù)環(huán)境的重要性及解決問題的方法——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的必要性時(shí)，就有了足夠的情感鋪墊，充分認(rèn)識(shí)了人和自然應(yīng)和諧的意義，也為枯燥理論的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液與活力。

再如講民族精神的具體時(shí)代的體現(xiàn)時(shí)，書上講到了改革開放以后的精神有抗洪精神、載人航天精神等典型代表。正當(dāng)準(zhǔn)備教授此課時(shí)，四川發(fā)生了特大地震災(zāi)害。全國(guó)上下一心，全力投入到抗震救災(zāi)中去。學(xué)生中也自發(fā)組織了捐款捐物活動(dòng)，有同學(xué)還寫了飽含深情的慰問信。在地震一周后的三分鐘默哀中，同學(xué)們更是難過的流下了熱淚，更有同學(xué)甚至放聲大哭。在課堂上我就用多媒體播放了一段“抗震救災(zāi)”的視頻剪輯，借此引導(dǎo)學(xué)生來歸納所體現(xiàn)出的精神——抗震救災(zāi)精神。學(xué)生很自豪原來自己也成了新時(shí)代民族精神的實(shí)踐者。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真也特別起勁，這一課的內(nèi)容至今還歷歷在目。在以后的日子里我相信他們一定能身體力行，做弘揚(yáng)和培育民族精神的“四有”新人。

總之，要想切實(shí)提高思品課堂效果，僅靠知識(shí)的講解灌輸是不夠的，更重要的是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)，從而明白事理，樹立科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如果把一堂生動(dòng)而成功的思想品德課看成是一次化學(xué)反應(yīng)的話，那么情感教育則是必不可少的催化劑。

（作者單位：江蘇省宜興市新街中學(xué)）