忽逢桃林，欲窮其源

金衛(wèi)東

王蒙說：“創(chuàng)作就是發(fā)現(xiàn)?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作與作文習(xí)作雖然有很大差別，但在寫作規(guī)律和心理歷程上是一致的。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前寫作教學(xué)存在學(xué)生“怕”寫作文，教師“怕”改作文的“兩怕”現(xiàn)象，學(xué)生的“怕”作文，怕在自己無話可說又不得不敷衍造作下去；老師的“怕”作文，怕在學(xué)生習(xí)作空洞無物又不得不索然無味的改下去。如果每一次作文訓(xùn)練都是一次新奇的發(fā)現(xiàn)，如忽逢桃花林，學(xué)生帶著驚異去追尋思維的泉源，教師也會帶著驚喜去發(fā)現(xiàn)世外桃源的傳奇，作文教學(xué)就能在相當(dāng)大的程度上走出無趣與無序的困境。

忽視寫作主體的感受與認(rèn)知，命題陳舊或遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，以致讓他們舊話堆砌或無話可說，導(dǎo)致學(xué)生厭倦寫作文。我們要了解學(xué)生在關(guān)注什么，想表達(dá)什么，每次作文訓(xùn)練都能設(shè)計恰當(dāng)情境，激活學(xué)生的思想與情感，引領(lǐng)他們?nèi)ァ鞍l(fā)現(xiàn)”自我，“發(fā)現(xiàn)”生活。我們《中學(xué)作文教學(xué)序列性的實(shí)踐與研究》初一子課題組，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，從閱讀中獲得寫作資源與寫作技巧、文體知識，關(guān)注學(xué)生的校園生活和社會活動，以“發(fā)現(xiàn)”為目標(biāo)，以鮮活的“話題”構(gòu)建起初一上學(xué)期寫作教學(xué)的訓(xùn)練序列。

我們確定的主要寫作話題有：第一篇學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，運(yùn)用一事一議的寫法，確定的話題是“_____”，要求能從一件事中獲得啟示或感受；第二篇圍繞期初家長會，我們設(shè)置了的話題是“家長會的前一天”；新年到了，孩子們很興奮，我們布置的作文話題是“我的新年愿景”；寒假快到了，我們布置的作文話題是“這個寒假，我最想見到他（她、它）”……這些話題能引起學(xué)生的興味，新穎具體，并且能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識。來看學(xué)生對這些訓(xùn)練命題的感受，陳吉思楚同學(xué)在寫完《這個寒假，我最想見到他》后意興未盡，補(bǔ)寫了這樣一段抒發(fā)感受的文字：“這個題目把我悶在心中多年的話抖落出來，突然發(fā)現(xiàn)自己很喜歡用‘她‘他‘它來寫作文吶，也許是因?yàn)檫@些沒有特指的詞可以無拘無束吧。這篇作文大家讀懂了沒有，自己很害怕因?yàn)槲业恼Z言黏糊又混亂，大家都不明白我的意思呢……其實(shí)，那個‘他就是我自己很喜歡的動畫角色啦，對他的愛與仰慕是從見到他第一面就開始的，數(shù)起來已經(jīng)有三四年了。愛不說出來，總會發(fā)霉生銹。于是‘暢快地寫出了這篇作文……”顯然陳吉思楚從“這個寒假，我最想見到他（她、它）”命題中發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣：自己很愿意用‘她‘他‘它來寫作文，可以無拘無束地表達(dá)，暢快地抒發(fā)。我們的作文訓(xùn)練序列中的每一個話題或命題，若是都能夠讓孩子們發(fā)現(xiàn)寫作的快樂，找到抒發(fā)自我的愜意，就是作文教學(xué)成功的一半。

除了發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，孩子們還在適合自己的寫作命題中發(fā)現(xiàn)了許多生活的意義，這些發(fā)現(xiàn)促進(jìn)了學(xué)生精神的長大，人格的成長。學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》，我們引導(dǎo)孩子們寫有關(guān)自己家的一件珍品的故事，發(fā)現(xiàn)這件“寶貝”包含的生活意義。朱元宸同學(xué)寫了一條石頭做成的普通項(xiàng)鏈，因?yàn)槟鞘撬麐寢屧谏罾щy時期購買的。珍品僅僅指“石頭項(xiàng)鏈”，似乎想要表達(dá)對母親的欽佩，但是沒有說明白。我給朱元宸講珍品精神意義，引導(dǎo)他去認(rèn)真修改。修改稿最后兩段是：“現(xiàn)在我們家條件好了，母親首飾盒里的飾品多種多樣，‘貨真價實(shí)。但母親對這件石頭項(xiàng)鏈倍加珍愛，時常戴在項(xiàng)間。/這就是我們家的一件珍品，它蘊(yùn)含著母親節(jié)儉持家、聰慧善良的金子般的心，美德與愛心更值得我來傳承?！谖遥亲钫滟F，最值得珍藏的珍品?！敝煸吠瑢W(xué)在修改中真切地體會到了母親溫厚善良、勤儉持家的品德，發(fā)現(xiàn)了看到了這件“珍品”上凝聚的美德以及溫暖的親情。有了這樣的“發(fā)現(xiàn)”，朱元宸同學(xué)在寫“_____的壞習(xí)慣”這個命題時，就有了一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼：“說起我的爺爺，他的‘壞習(xí)慣可真不少！/爺爺今年七十多歲了，可是一年四季，不論是炎炎烈日，還是冰天雪地；不論是風(fēng)和日麗，還是風(fēng)雪交加，爺爺總是默默地在學(xué)校的門口等著我。當(dāng)看見我走出校門的那一刻，他就會馬上迎上來，笑瞇瞇的看著我，一把接過我的書包，背在自己的身上，默默地走著，一句話也不說。/其實(shí)，學(xué)校離我家很近。我常對爺爺說：‘爺爺，我已經(jīng)長大了，可以自己走回家了！爺爺卻樂呵呵地說：‘我是順便來接你的。就這樣，爺爺總是能找到各種理由‘順便來接我。/爺爺還有一個‘鋪張浪費(fèi)的‘壞習(xí)慣。每天早上，我還沒睡醒呢，爺爺就把早點(diǎn)買來了，他也不知道我愛吃什么，總是每一樣都買上一點(diǎn)兒，讓我想吃什么就吃什么，吃得飽飽的，好去上學(xué)！/爺爺?shù)摹畨牧?xí)慣還有很多很多。爺爺??！正是您的這些‘壞習(xí)慣伴隨著我一天天的長大?！弊魑慕虒W(xué)要指導(dǎo)學(xué)生在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景，感受到美好的情感，這一過程也是促進(jìn)孩子們思想成長、心靈發(fā)育的有意義的過程。敏銳的思想、健康的心靈不也是作文教學(xué)應(yīng)有之義嗎？

能在寫作中得到新的“發(fā)現(xiàn)”，這樣的寫作學(xué)生怎么會“怕”呢？不但不怕，孩子們期待著下次作文課，常常追著老師問：老師，星期幾講作文呀？老師，我的作文您可看了？老師，我來讀XXX的作文吧？……

作文充滿快樂的發(fā)現(xiàn)，時有世外桃源的傳奇吸引著教師去閱讀，批閱作文的過程自然也就是尋找與發(fā)現(xiàn)樂趣的過程。如同一名漁夫，每次設(shè)計命題、布置作文仿佛是“向江面的冷霧灑下圓圓網(wǎng)”，每次批改又仿佛是“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，時時有充滿期待，時時有色彩繽紛的收獲。全學(xué)年我收錄的優(yōu)秀習(xí)作有三萬字，登載在我的教學(xué)博客上的有詩文近40多篇。學(xué)生、家長都常登陸我的博客，他們給我留言，對優(yōu)秀作文發(fā)表評論；家長與老師，老師與學(xué)生，學(xué)生與家長圍繞這些佳作，有了經(jīng)常性的互動交流。我還和學(xué)生一起將這40多篇詩文編輯整理，印成了一本優(yōu)秀作文集，取名為《發(fā)現(xiàn)》。學(xué)生在寫作中“發(fā)現(xiàn)”，教師批閱中“發(fā)現(xiàn)”，因?yàn)橛袑Α鞍l(fā)現(xiàn)”的期待，批閱作文的過程才變得新奇而趣味盎然。

在批閱作文的過程中，我發(fā)現(xiàn)了樂趣，也發(fā)現(xiàn)了困惑。比如，同是汪景程同學(xué)寫的兩篇作文，語言表達(dá)、情感趣味前后卻判若兩人。第一篇《滾蛋》有兒童天真趣味，情節(jié)緊湊，敘事簡潔明快，人物對話絲絲入扣，真實(shí)自然。而另一篇作文《愛在其中》，卻語言累贅、詞語堆砌，像“父親的愛是如此的輝煌和璀璨”這樣詞不達(dá)意的語句很多。我?guī)еЩ?，我問汪景程：為什么《滾蛋》這篇短文寫得這樣真切自如呀？他回答：“《愛在其中》題目說不清楚，不知道怎么寫，只能硬著頭皮扯吧?！薄癬____在其中”可是今年安徽省的中考題！看來他并不喜歡這些看似精致、有文學(xué)味，但是很抽象的命題作文。而我也更喜歡讀孩子們的自由習(xí)作。在切合他們生活的命題中，發(fā)現(xiàn)真情，真趣，這里有語文人的快樂。在仔細(xì)研究兩篇文章后，我又發(fā)現(xiàn)《滾蛋》長于說明敘述，《愛在其中》偏重描寫抒情，汪景程語言表達(dá)上的差異，可能反映了他在思維特點(diǎn)上的特質(zhì)，他的邏輯思維能力要強(qiáng)于形象思維能力，以后多次的作文訓(xùn)練也證實(shí)了我的發(fā)現(xiàn)。

由此，我想作文訓(xùn)練要有人文關(guān)懷，要關(guān)注學(xué)生主體意識，承認(rèn)學(xué)生個體思維上的差異。中高考作文命題不應(yīng)過于抽象，像《提籃春光看媽媽》這樣純文學(xué)化的抽象命題，對偏重邏輯思維的同學(xué)是絕對不公平的。所以，我們在設(shè)計寫作訓(xùn)練話題時，盡量使不同思維潛質(zhì)的同學(xué)，都能找到適合自己表達(dá)的角度和主題，并且注意讓兩種思維能力取長補(bǔ)短，都得到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！边@些困惑后的新發(fā)現(xiàn)，豐富了我對寫作規(guī)律的認(rèn)知，吸引我執(zhí)著地找尋著寫作教學(xué)的有效之道。

（作者單位：安徽省合肥市南園學(xué)校）