高中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)利用初探

陶翠紅

近年來(lái)教育界課程資源概念的出現(xiàn)，引發(fā)了教育工作者從宏觀微觀等各個(gè)不同角度去研究探索課程資源的開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題。學(xué)術(shù)界對(duì)課程資源概念的厘定還是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但普遍認(rèn)同的是二維分法，即功能特點(diǎn)的分類(lèi)——素材性課程資源和條件性課程資源；空間分布的分類(lèi)——校內(nèi)課程資源和校外課程資源。作為普通教師，限于條件約束，在基于人力、物力、場(chǎng)所、媒介、設(shè)備、環(huán)境等條件之下的條件性課程資源的探索方面，難度很大，在基于城市設(shè)施、社區(qū)活動(dòng)等條件之下的校外課程資源的探索方面，同樣面臨困難。如此說(shuō)來(lái)，我們普通教師正常情況下能做到的，只是立足于校內(nèi)，充分利用一切可利用的現(xiàn)有條件，不斷開(kāi)拓素材性課程資源——知識(shí)技能、活動(dòng)方式方法、培養(yǎng)目標(biāo)等的廣度和深度。這應(yīng)該是目前大多數(shù)教師可以操作的研究目標(biāo)，雖然我認(rèn)為從大語(yǔ)文的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用必將越來(lái)越會(huì)得到重視。

這是我對(duì)從事這項(xiàng)實(shí)踐探索的第一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。我的第二個(gè)基本認(rèn)識(shí)是基于目前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生進(jìn)入高中以后，花在語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)時(shí)間比在初中時(shí)要少。文科生把時(shí)間大多花在英語(yǔ)和文綜上，理科生則大多花在數(shù)理化上，語(yǔ)文在早讀課受到英語(yǔ)的沖擊，晚上被文綜（理綜）數(shù)學(xué)等擠得無(wú)立錐之地，這使得高中的語(yǔ)文教學(xué)處在一種尷尬的境地。對(duì)高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，如何充分利用現(xiàn)有的課程資源，盡可能增加課堂容量，把每一節(jié)語(yǔ)文課上好，成了不得不費(fèi)心思考的一件事。

總的來(lái)講，固守在現(xiàn)有的園地，不拓展，不深入，就好比死水塘的水會(huì)發(fā)臭，改變的唯一辦法，就是引進(jìn)活水。我們對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用的研究，實(shí)際上是給語(yǔ)文教育這方水塘找水源注活水。

下面我來(lái)具體談?wù)勎业囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、語(yǔ)文教材是最重要的課程資源

我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)一直有心結(jié)。先是頂禮膜拜，后是徹底打倒，中間還夾雜著依靠它不死不活的混日子的。頂禮膜拜的時(shí)代已然過(guò)去，徹底打倒成功的例子也有，但是對(duì)大多數(shù)教師而言，無(wú)論從應(yīng)試角度還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度，脫離教材總會(huì)讓你感覺(jué)失去了方向?；A(chǔ)教育的本質(zhì)是示范，所以葉老說(shuō)教材上的課文是一個(gè)一個(gè)的例子，只有扎實(shí)地掌握這些例子，才可以進(jìn)行更深入的研究工作。在這一點(diǎn)上，著名語(yǔ)文教學(xué)改革家魏書(shū)生先生到馬鞍山講學(xué)時(shí)還特別提到過(guò)。我們之所以會(huì)忽視這一點(diǎn)，可能有兩點(diǎn)原因，一是教材中的文章可以其它文章替換而不會(huì)對(duì)教學(xué)效果有太大影響，既然如此，這些文章是可有可無(wú)的。這個(gè)看法看似有理，實(shí)則不通。單篇的文章不能代表整本教材。你抽掉一篇兩篇文章可以，將教材中所有文章全部抽掉，你來(lái)教什么？換課文，那不還是組成教材了嗎？我們?cè)谶@方面其實(shí)已經(jīng)有了突破，前幾年改變了人教版教材一統(tǒng)天下即是例子。文章可以換，但是教材不能丟。再說(shuō)現(xiàn)有教材中的課文也是經(jīng)過(guò)多少專(zhuān)家多年研究共同挑選出來(lái)的，具有層遞性和典型性。其實(shí)我們偶爾自選的文章真教起來(lái)也不是那么順手的。很多對(duì)各種版本教材有了解的一線(xiàn)教師也感覺(jué)到了地方版本教材編寫(xiě)體例的不順暢，文選也有許多可商榷之處。忽視教材這種最重要的課程資源的第二個(gè)原因，是缺乏對(duì)教材作廣度的拓展和深度的鉆研。教材在老師眼里，成了沒(méi)有變化的一塘死水。一篇課文按部就班地教，一成不變地學(xué)，必然導(dǎo)致課堂枯燥乏味。這就需要我們引進(jìn)活水，創(chuàng)造性地使用教材，這樣就有可能賦予課堂以新的活力。我在教《蘇武牧羊》這一課時(shí)，先給學(xué)生放了一首孟廣祿和劉桂娟唱的《蘇武牧羊》，并問(wèn)學(xué)生，這首歌的基調(diào)是什么？有學(xué)生說(shuō)是“悲”，有學(xué)生說(shuō)是“恨”，也有學(xué)生說(shuō)是“蒼涼”。我又問(wèn)，你們聽(tīng)出了“壯”嗎？有學(xué)生馬上說(shuō)，這首歌曲的基調(diào)是“悲壯”。于是教學(xué)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，介紹蘇武出使的時(shí)代背景。學(xué)生進(jìn)入了特有的情境中，學(xué)生的興趣也被激發(fā)起來(lái)了。因此，創(chuàng)造性地理解和使用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，是每一個(gè)語(yǔ)文教師面臨的最大課題。語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)每一課，爭(zhēng)取課課有創(chuàng)新。除了借助其它條件性課程資源之外，也可以通過(guò)比較性閱讀等方式拓展教材的寬度。另外，還可以通過(guò)探究性閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材。我在教授必修四宋詞單元的幾首詞之后，讓學(xué)生根據(jù)教材中幾首詞的形式來(lái)推斷詞的形式是如何從詩(shī)當(dāng)中化過(guò)來(lái)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研教材，拓展閱讀，都有了自己的探究結(jié)果。這樣，教材作為最重要的課程資源，真正起到了“作為一個(gè)例子”的作用。

二、發(fā)揮各種媒介，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的作用

多媒體作為被開(kāi)發(fā)和利用的一種課程資源，也有一個(gè)從被瘋狂使用到被打入冷宮的過(guò)程。（這也反映了我們的非理性研究的弊病）前幾年課件視頻遭到濫用，完了之后現(xiàn)在又要求返璞歸真。冷靜下來(lái)想一想，作為一種課程資源，它必然能夠在教學(xué)過(guò)程找到它的合理的位置，關(guān)鍵是教師如何去把握其中的度。這一塊，我準(zhǔn)備分三點(diǎn)來(lái)談。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，再現(xiàn)課文情景。中國(guó)有句古話(huà)，叫“秀才不出門(mén)，而知天下事”，在今天的互聯(lián)網(wǎng)上得到了真正的體現(xiàn)。盡管網(wǎng)絡(luò)也存在許多負(fù)面效應(yīng)，但網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教學(xué)資源不容我們語(yǔ)文教師忽視。讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)我們的課堂，是不可逆轉(zhuǎn)的潮流。去年，我校高一新課程改革力度很大，高一所有的班級(jí)都裝上了多媒體，給上課教師帶來(lái)了很大的方便，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，課堂容量大大增加了。我以前上《宇宙的邊疆》總覺(jué)得文字太抽象，地球在宇宙中到底是如何渺小，如何微不足道，很難形象化。用多媒體來(lái)上，就好多了。從宇宙的形成，星系的形成，再到動(dòng)態(tài)的宇宙模擬運(yùn)動(dòng)圖，還有九大行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)圖，在多媒體上一演示，就不用再絞盡腦汁想看如何去體現(xiàn)地球的渺小，以及費(fèi)盡口舌地向?qū)W生解釋地球生命的偶然性。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源，補(bǔ)充文本空白。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以很方便地補(bǔ)充作者生平、時(shí)代背景、人文典故。既節(jié)省了時(shí)間，又大大增加了語(yǔ)文課堂的容量。我在上蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，先用多媒體打出了蘇軾的生平簡(jiǎn)介、文學(xué)成就和烏臺(tái)詩(shī)案的背景。在上到“為什么作者單單想起了周瑜”時(shí)，我用多媒體打出了蘇軾一生重大事件的履歷表，尤其突出貶黃州、惠州、儋州，并和周瑜對(duì)比，最后用一幅對(duì)聯(lián)總結(jié)：“情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)失意！黃州、惠州、儋州，州州失意！”來(lái)作總結(jié)，學(xué)生就對(duì)文本的理解就深入了一層。用多媒體上文言文，對(duì)文言實(shí)詞虛詞的總結(jié)，以及特殊句式的歸類(lèi)，都非常方便，一些課文練習(xí)的補(bǔ)充也很及時(shí)，并且節(jié)省了大量時(shí)間。

（三）充分利用影視資源，豐富語(yǔ)文課堂。做好影視資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)有著十分重要的意義。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，使語(yǔ)文的教學(xué)彰顯出無(wú)窮魅力。我在上《竇娥冤》時(shí)剪輯了一段竇娥在刑場(chǎng)上指天斥地的視頻，讓學(xué)生充分感受了竇娥的冤屈之深。上《雷雨》和《哈姆雷特》時(shí)，由于課文是節(jié)選，我利用課外時(shí)間讓學(xué)生看了話(huà)劇《雷雨》和電影《哈姆雷特》，增加了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，收到了很好的效果。

三、利用地方資源，開(kāi)發(fā)校本教材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)涂縣作為千年古縣，積淀了深厚的文化層，一千多年來(lái)，留下了無(wú)數(shù)詩(shī)文、傳說(shuō)故事、民歌民謠等。魏晉時(shí)期（與時(shí)任大司馬的桓溫有關(guān)）的詩(shī)文及歷史故事；南北朝時(shí)期以謝朓為中心的詩(shī)歌創(chuàng)作；唐代大詩(shī)人李白在當(dāng)涂留下的詩(shī)文（包括后代一些詩(shī)人憑吊他而創(chuàng)作的詩(shī)文）；宋代以著名詞人李之儀、有“李白后身”之稱(chēng)的郭祥正等文人群的創(chuàng)作；明代以朱元璋為中心的詩(shī)文、故事；清代以乾隆下江南為話(huà)題的民間傳說(shuō)等。所有這些資源為如果能有效地加以開(kāi)發(fā)利用，將會(huì)極大地豐富我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展。2011年，我校語(yǔ)文組進(jìn)行“李白、李之儀在當(dāng)涂的詩(shī)詞”課程資源開(kāi)發(fā)、利用研究，我們編寫(xiě)了李白、李之儀詩(shī)詞選集，并給這些詩(shī)詞作注，寫(xiě)鑒賞，編寫(xiě)教案，還舉行了學(xué)生的書(shū)法比賽和朗誦比賽，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了提升，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到了提高。在這過(guò)程中，我還嘗試著借這本教材教給學(xué)生一點(diǎn)做研究的方法。我在設(shè)計(jì)《李之儀詞四首》的教案時(shí)，有意識(shí)地從這個(gè)角度入手的。本節(jié)課選的四首詞，《浣溪沙·為楊姝作》、《浣溪沙·再和》、《驀山溪·采石值雪》、《鷓鴣天》，前兩首寫(xiě)給楊姝的，我想到了宋詞創(chuàng)作有很多跟歌妓有關(guān)，這是一種現(xiàn)象，前人論述很多，就想讓學(xué)生們也來(lái)通過(guò)資料梳理接觸一下；后兩首有一些對(duì)人生的感慨，如“須痛飲，慶難逢，莫訴厭厭醉”、“由來(lái)好處輸閑地，堪嘆人生有底忙”、“從今認(rèn)得歸田樂(lè)，何必桃源是故鄉(xiāng)”等，就嘗試著讓學(xué)生了解一點(diǎn)宋代詩(shī)詞中的“理趣”的知識(shí)。當(dāng)然我自己搜集了很多資料供學(xué)生參考?；蛟S研究的內(nèi)容還在其次，培養(yǎng)一點(diǎn)研究的意識(shí)更為重要。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣第二中學(xué)）