老師，今天你留白了嗎？

湯俊葉

留白，是中國(guó)畫的一種手法。語文教學(xué)也要講“留白”藝術(shù)，教師或在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中留下時(shí)空，或利用文本中的留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)體驗(yàn)、思考、想象、感悟的空間。

一、 導(dǎo)入新課時(shí)留白

[案例一] 《山谷中的謎底》教學(xué)片段

師：同學(xué)們讀了課題，有問題的請(qǐng)舉手?。ㄍ瑢W(xué)們紛紛舉手準(zhǔn)備質(zhì)疑，師示意放下舉著的手）

師：想揭開你心中問題的謎底嗎？那就請(qǐng)你仔細(xì)閱讀課文，看看自己的問題能不能解決，不能解決的我們?cè)僖黄鹩懻?。（同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，并在文中勾畫）

師：現(xiàn)在有問題的同學(xué)請(qǐng)舉手。

[評(píng)析] 先讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑問難，然后根據(jù)學(xué)生疑難進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前閱讀教學(xué)中一些教師常用的方法。其實(shí)在學(xué)生尚未認(rèn)真閱讀的情況下，就急于質(zhì)疑，使得學(xué)生疏于思考，降低了質(zhì)疑的質(zhì)量。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生讀題后教師略停一下，示意大家不要急于質(zhì)疑，此處留白既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生帶著自己的問題逐漸走進(jìn)文本，從而留下了“真正的問題”。此處再次留白，其實(shí)就是一個(gè)靜心思考，耐心尋找的過程。留下讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間，這就是內(nèi)心醞釀問題的過程。

二、 在讀中留白

[案例二] 《二泉映月》第4～5自然段朗讀指導(dǎo)

師：中秋夜，飄泊了多年的阿炳，在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，他聽那淙淙的流水聲，想到了很多很多，禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把那積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。請(qǐng)大家聽音樂，或默讀或靜思。（播放二胡曲《二泉映月》）

師：你從音樂的流瀉中聽到了什么？你一定很想和大家一起分享。

生：我聽到阿炳在和命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

生：我聽到阿炳沉浸在音樂的幸福中。

生：我聽到阿炳在贊美這優(yōu)美的景色。

生：我聽到阿炳在控訴社會(huì)的不公平。

生：我聽到阿炳在思念自己的親人。

生：我聽到阿炳在哭訴自己內(nèi)心的傷痛。

生：我聽到阿炳在憧憬著未來幸福美好的生活。

生：我聽到淙淙的流水；看到了月光下美麗的二泉，阿炳坐在那里拉二胡。

師：你們每個(gè)人都體驗(yàn)到了自己獨(dú)特的感受，請(qǐng)大家?guī)е约旱母惺苋ダ首x課文，品味阿炳復(fù)雜的內(nèi)心世界。

[評(píng)析] 當(dāng)學(xué)生用朗讀來表達(dá)自己對(duì)文本的感悟時(shí)，由于生活背景不同，原有知識(shí)積淀不同，個(gè)性的差異，對(duì)閱讀材料的吸收、理解和感受也會(huì)不盡相同，有時(shí)可能一下子不能進(jìn)入語境，無法馬上進(jìn)入角色，無法表達(dá)自己內(nèi)心想表達(dá)的那個(gè)真切的聲音。此時(shí)，教師可以用留白的手法，讓學(xué)生默讀靜思，片刻留白沉思后，使語言文字所描繪的畫面、情境浮現(xiàn)在眼前，產(chǎn)生一種如臨其境的閱讀“心理圖像”，學(xué)生的感悟會(huì)帶給我們別樣的驚喜。

三、 利用文本留白，進(jìn)行補(bǔ)白

在語文教材中，有不少課文為了表達(dá)的需要，內(nèi)容上留下了空白，我們可以抓住這些空白進(jìn)行補(bǔ)白。

[案例四] 《船長(zhǎng)》教學(xué)片段

師：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起……（出示）此時(shí)此刻，哈爾威凝視著遠(yuǎn)方。他會(huì)想到 ；他還會(huì)想到 。此時(shí)此刻，乘客們對(duì)哈爾威說 ；船員們對(duì)哈爾威說 ；你想對(duì)哈爾威說 。

[評(píng)析] 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的留白進(jìn)行補(bǔ)白，其實(shí)是對(duì)文本內(nèi)容的挖掘，對(duì)情感點(diǎn)的散發(fā)，是與作者的交流，與人物的對(duì)話，與讀者的分享，也是對(duì)學(xué)生說話、表達(dá)、習(xí)作、想象等能力的培養(yǎng)。

四、 利用教學(xué)資料留空白

課文中的插圖也是具體文本。課堂上教師在使用實(shí)物、圖片、音像等教學(xué)資料進(jìn)行“留白”，往往會(huì)起到意想不到的效果。

[案例五] 《真情的回報(bào)》教學(xué)片段

師：（出示課文中的插圖）說說你從圖中看到了什么？

生：圖上有許多人圍在“我”的周圍，臉上都洋溢著燦爛的笑容。

生：他們聚在一起，送給“我”整整一口袋的圣誕賀卡，還有一輛嶄新的自行車。

生：他們?cè)趯?duì)“我”說著什么。

師：那他們會(huì)說些什么呢？

生：祝你圣誕快樂。

生：你真了不起，做事認(rèn)真，持之以恒。

生：你是我們遇到的最好的送報(bào)人。

師：這時(shí)候，“我”的心情怎樣呢？

生：“我”非常的激動(dòng)，以至于目瞪口呆了。

師：當(dāng)時(shí)“我”是“目瞪口呆”，激動(dòng)得說不出話來，那么你們能不能幫“我”說出來呢？

生：謝謝，我以后會(huì)更加認(rèn)真送報(bào)的。

生：我激動(dòng)得流下眼淚，說：“你們對(duì)我太好了，我真不知道說什么才好?！?/p>

生：我對(duì)周圍的人深深地鞠了一躬，說：我絕不辜負(fù)你們的信任，我一定認(rèn)真送報(bào)，回報(bào)你們。

[評(píng)析] 教材中的插圖靜態(tài)地反映某個(gè)瞬間，利用圖中的留白，補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)，可以使畫面鮮活起來，使文本內(nèi)容更加豐滿。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象周圍人會(huì)對(duì)“我”說些什么，而“我”此時(shí)的心情是什么，表情是什么，圍繞“目瞪口呆”這個(gè)詞，幫助“我”把內(nèi)心的感激、激動(dòng)之情說出來，讓學(xué)生走進(jìn)主人翁的內(nèi)心世界，與文本對(duì)話，與主人翁對(duì)話，加深對(duì)文本的理解，拓展學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。我們不妨留給學(xué)生一點(diǎn)空白，讓他們的思緒自由地飛翔。

（作者單位：南京市六合區(qū)龍袍街道東溝小學(xué)）