美術鑒賞的網(wǎng)絡模式探究

馮洌

美術教學實為“美術鑒賞”，有鑒別、欣賞之意。有兩個必要條件：第一，藝術作品的欣賞；第二，藝術作品的鑒別。面對復雜的學情，教科書中所列舉的各類圖片資料已經(jīng)不能滿足學生知識的需求，且在求異心理的作用下，他們對書中所列資料并不在意，需要有更新穎的更多的藝術作品來喚起他們的注意力。這樣，在固有資源短缺的情況下，借助網(wǎng)絡，不外乎是個好辦法。鑒別藝術作品，可以從兩個方面人手，一是教師傳授給學生美術基本語言和技法，可以從專業(yè)的角度來分析作品，二是歷史分析法欣賞美術作品，需要對作品的作者、創(chuàng)作環(huán)境進行細致的了解。教師手中的資料是有限的，借助網(wǎng)絡，也不失為好方法。

網(wǎng)絡為大眾提供了一個方便查找資料的巨大數(shù)據(jù)庫，從中幾乎可以得到課堂教學所需的一切資料，藝術作品的圖片、藝術作品評論、藝術家相關資料等。網(wǎng)絡資料庫豐富極致，假使教師不引導學生從中選優(yōu)，那么其豐富的真假難辨的資源對學生的負面影響也頗為嚴重。所以教師在教學中要把好關，指導學生在選擇下載的資源時注意按其重要性和準確性進行區(qū)分。這樣做好資料的篩選工作，下一步的教學便不至于受到干擾，得以順利進行。

我在課堂教學的備課中經(jīng)常使用網(wǎng)絡查找資料，然后進行篩選和利用。然而讓學生自己在網(wǎng)絡中查找和篩選資料，要費一番周折，要好好策劃一下，如何達到節(jié)省時間和最好的教學效果。例如在《中國古代山水畫》一節(jié)中，自己沒有準備更多的圖片資料，在做了簡單的開場白和山水畫概要的介紹后，將山水畫分類這一步驟教給學生去做，讓他們到網(wǎng)絡上查找山水畫，對其進行分類，自己根據(jù)山水畫的特點對其進行命名和評價。這樣，學生在查找的同時便自覺地在頭腦中對各類山水畫分類和命名，雖然不是標準的山水畫命名，分類也不十分準確，但在他們心中已經(jīng)有了對此類畫種的十分形象的認識。接下來再經(jīng)過老師的指正，便越發(fā)的加深了他們對整個山水畫種類的認識，也糾正了指正前對山水畫的錯誤理解，整個自我學習的過程中學生們也樂此不疲。中國古代山水畫分類解決之后，我作以簡要講解，說明各類山水畫的特點，交代畫種形成大致時期和人文環(huán)境。接下來又布置學生另一個教學任務，去搜索各類山水畫的代表畫家和代表作，然后歸納總結，形成“什么是山水畫——中國山水畫的大致分類——中國山水畫的特點——中國山水畫的形成歷史環(huán)境——山水畫的代表畫家”這樣一個整體的脈絡，幾乎每一個環(huán)節(jié)都在學生親自動手查找資料的狀態(tài)下完成，記憶深刻，氣氛活躍。學生在自己查找資料的過程中，同時也附加欣賞了大量藝術作品，了解了古代山水畫的各類畫種及其特點，了解了各個不同畫種的代表人物和代表作，整個教學過程在輕松愉快的氛圍中度過，學生樂意接受。

在利用網(wǎng)絡輔助課堂教學過程中，指導教師必須作一些統(tǒng)領全局的工作，比如在使用網(wǎng)絡時，可以首先限定學生使用的網(wǎng)址和關鍵詞，比如給定網(wǎng)址“http：//www.haidu.com”、“http：//www.google.com”等，關鍵詞“古代山水畫”、“山水畫家”等，按照老師的引導和提示操作，避免學生盲目搜索和浪費時間。最后，再輸入事先查好的網(wǎng)址，給學生播放《山水情》水墨動畫片，讓他們感受到水墨山水在動畫片中的實際應用，提高他們對中國傳統(tǒng)水墨動畫的認識。在整個教學過程中學生動手實際操作，變被動接受為主動學習，并體驗了自我學習過程中的樂趣，學會了如何使用網(wǎng)絡資源，如何篩選網(wǎng)絡資源，較好地完成了教學任務。按照這種方法，許多課都可以在網(wǎng)絡的輔助下實現(xiàn)良好的教學效果，在此不再贅述。

利用網(wǎng)絡來查找資料教學這一點，不免有以偏概全的嫌疑，網(wǎng)絡就只是單單在上面查找資料嗎？回答當然不是，查找資料在教學過程中僅僅是很小的一部分罷了，諸如利用網(wǎng)絡聯(lián)動教學、在線答疑、利用網(wǎng)絡空間傳輸和儲存資料、多班級同時教學、利用網(wǎng)絡布置和批改作業(yè)等，只要教師充分熟悉和利用網(wǎng)絡，那么慷慨網(wǎng)絡給予你的絕不是一星半點。在美術課堂教學中，由于資源環(huán)境的限制，我大致做了如下嘗試：在線答疑、布置和批改作業(yè)。

在線答疑，主要利用學生都比較熟悉和熟練應用的網(wǎng)絡聊天工具QQ來實現(xiàn)，具體操作流程如下：

建立Q群——加所有學生入該群——進入群聊天模式——授課開始

作為群主的老師可以對所有群員進行廣播，此階段為單向的講授，同時學生可以在線提出問題，面對共性的問題，老師進行有針對的解答。在輔導環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)每個學生提出的不同問題進行單獨答疑。在此教學模式下，老師和學生也可以相互傳輸圖片和影音資料，或者學生與教師、學生與學生之間進行互動交流。在此教學模式下，教師的工作負荷加大，要面向所有學生，單獨輔導的實現(xiàn)變得十分困難。這種情況下，可以輔以求助同學或者網(wǎng)絡查詢來完成教學任務，同樣可以實現(xiàn)預先設計好的教學任務。

在這種教學模式中，教師要實現(xiàn)設計好每一個教學環(huán)節(jié)，使整個教學步驟在老師的主導下進行，避免學生過渡分散，偏離教學中心。具體做法是，將環(huán)節(jié)具體化和細化，每實施一個環(huán)節(jié)，都要讓學生及時反饋信息，然后教師給出評價，緊接著就要給出下一個教學任務，讓學生討論或者練習。

比如在《走進具象藝術》一節(jié)課中，我將事先準備好的具象作品廣播給學生，讓他們按照要求對作品進行分析，以詩詞或者散文的形式發(fā)表對作品的看法。第一個步驟是廣播圖片，學生欣賞圖片，教師對具象藝術圖片進行簡要介紹并展示給學生對此作品的評價；第二步是學生在終端欣賞作品和對作品進行文字品評，以詩詞的形式表達出來，在QQ群上發(fā)布自己的文字評論；第三步是教師組織學生對個別同學的評論進行討論，同時任何人都可以向評論的作者進行提問；接下來教師對所有學生的評論進行概括，提出下一步的學習計劃和要求。學生結合具體作品進行討論，形象而生動，教學效果較以往有很大提高，學生對本節(jié)課有了更深刻的直觀體驗。

布置和批改作業(yè)，是一個比較簡單的教學過程，主要是利用網(wǎng)絡實現(xiàn)學生電腦繪畫作品的布置與批改，節(jié)省了學生用常規(guī)手法的一切環(huán)節(jié)，同時也節(jié)省了一定數(shù)量的紙張和顏料。比如在每節(jié)課后，留給學生電腦繪畫作業(yè)，完成后直接發(fā)送到教師的信箱，教師再根據(jù)所收到的作業(yè)對學生進行學分評定。

在更多的網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學實驗中，將會有更加具有實效性的新方式不斷出現(xiàn)，也會有更加簡便的操作方法的出現(xiàn)。我所列舉的只不過是我教學實踐中的一點嘗試，普及起來對于某些學校有一定的困難，畢竟不一定所有的學校都設有完善的網(wǎng)絡設施，比如局域網(wǎng)、計算機房、電子閱覽室、多功能演示廳等。由于是近水樓臺，我便先行嘗試了幾種網(wǎng)絡教學方式，難免有疏漏和不足的地方，請多加指正。接下來我還將對這種教學模式中出現(xiàn)的問題進行反思與整改，調(diào)整自己的教學設計，使之不斷完善，形成比較完整的教學模式。在教育教學中，尤其值得注意的是，現(xiàn)在在新課程改革的環(huán)境下，美術教學不能只追求方式的新穎別致，更要注意在教育思想上的提升，注重發(fā)展學生的能力，以學生終身發(fā)展為本，全面提升目前的教育教學質量。