小學生作文常見問題分析及改進建議

蔡麗亮

摘 要：當前小學生作文被千篇一律、思路匱乏、內(nèi)容僵硬呆板等問題所困擾，這就要求教師一定要放棄傳統(tǒng)的格式作文，不要立場站得太高，而是要讓其表達自己在生活中的所見、所聞，這樣的寫作才能靈活有物，才能不空洞。立足一線教學，對小學生作文的常見問題進行分析，并有針對性地提出個性化作文改進建議。

關鍵詞：作文問題；個性化作文；思路個性化；形式個性化

寫作屬于信息和能力的輸出，是對小學生語文能力的最高要求，是學生綜合語文能力的體現(xiàn)。小學階段學生的知識面比較狹窄，對生活體現(xiàn)的表達和總結能力有待完善，有的還會受到傳統(tǒng)寫作條框的束縛，常常表現(xiàn)為作文內(nèi)容千篇一律、思路匱乏、內(nèi)容僵硬呆板等問題。因此，筆者呼吁小學語文教師一定要放棄傳統(tǒng)的格式作文，不要立場站得太高，而是要讓學生表達自己在生活中的所見、所聞，這樣的寫作才能靈活有物，才能不空洞。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線寫作指導經(jīng)驗，對小學生作文常見問題進行分析，并有針對性地提出個性化作文改進建議。

一、當前常見的小學生作文問題

1.作文內(nèi)容空乏

其實，現(xiàn)在的小學生具有一定的口語表達能力，只是囿于缺乏正確的書面寫作指導，導致他們在寫作時只想模仿他人，搞一些不切實際的冠冕堂皇的口號和話語，這樣的習作里怎么會有自我感受和實際生活？如此只能陷入老生常談的泥沼。在習作中的病例表現(xiàn)為：寫作思想盲目拔高，不切合實際，素材空乏，不真實，是典型的“假、大、空”。諸如此類都影響著學生的表達效果和表現(xiàn)能力，背離了寫作的初衷，讓他們感覺到作文就是機械的模仿和空話的套唱，長此以往，學生寫出的文章千篇一律，“不堪入目”。

2.思路不開闊

思路是寫作的靈魂，沒有思路的文章只能是語言的堆砌，讀起來肯定味同嚼蠟，或者有材料無邏輯，或者有內(nèi)容無新意。究其原因，就是我們在教學引導中學習的范文都是中規(guī)中矩的老式樣板文，讓學生有話不敢說，于是就局限在了特別保守的胡同里。比如：針對《我的媽媽》這樣的作文題目，同學們絕大多數(shù)都會去和母親的無私奉獻掛鉤，思想拔得很高，口號喊得很響，千篇一律，不接地氣，沒有人從現(xiàn)實生活中去發(fā)掘媽媽的其他方面，其實如果從“臭美的媽媽”“我的媽媽是小氣鬼”等這樣的角度來寫，不但貼近生活實際，還比較活潑、生動，讓大家更有真實感和親切感。

3.結構格式死板

當前小學生作文還存在文章結構死板的毛病，基本也是沿襲了老套的三步走模式：開頭，具體描寫，點題結束。這樣的模式固然經(jīng)典，可是在一定程度上卻束縛了作文的個性。要想讓學生的作文體現(xiàn)個性和靈活，我們就要指導大家勇于打破格局的束縛，要鼓勵學生敢于以自己設想的結構來描摹。

二、小學生作文個性化寫作指導建議

針對以上問題，筆者結合多年的教學實踐，認為要想轉變小學生的寫作理念，幫他們理順思路，打破格式結構的呆板及模式化等弊病，我們就要務必實施和推廣個性化作文教學，以期幫孩子們打開束縛在他們寫作上的枷鎖，放飛翅膀，激揚個性。

1.內(nèi)容豐富真實

小學生作文一定不要好高騖遠，空喊口號，而是要結合自己的生活經(jīng)驗，詮選最能表達心境和主題的寫作角度。有時候我們換一個角度，篩描寫對象寫得生動、具體，那文章寫出來自然顯得充實有物。我們要從生活實際出發(fā)，結合自己的心境，寫出最真實的感受，而不是老生常談。教師要讓學生從不同的角度進行作文創(chuàng)作。例如：在以“節(jié)日”為話題讓學生寫作時，就不要讓他們都去寫春節(jié)、寫爆竹，可以引導他們回憶“中秋節(jié)”“元宵節(jié)”等真實的情景，并遴選一些自己印象最深的比較感動人的事件來寫。最后，要根據(jù)這件“節(jié)日里發(fā)生的真實事件”進行藝術創(chuàng)作，以獨特的角度來說明問題。這樣的教學設計一方面保證了有生活情感的真實，另一方面有著作文創(chuàng)作的獨特思考。

2.思路要清晰

“文章最忌隨人后”“聽唱新翻楊柳枝”，創(chuàng)新求異是一個追求與眾不同的過程，教師要重視對作文思路個性化的教學指導。首先，要從題目上鼓勵學生有個性化的思考。其次，要讓學生開拓思路，弄清主次。教師要指導學生向兩個方面努力：一是學會比較分析，變生活內(nèi)容為寫作內(nèi)容；二是訓練條理思維，變生活思路為寫作思路。例如：以“一次比賽”為話題習作，同學們可以自擬題目，不要有所顧忌，要寫自己的所想，有的同學就受到啟發(fā)以《輸了比賽，贏得掌聲》《鞋子跑丟的比賽》等為題。出現(xiàn)了這么多有趣的題目，下一步的教學任務就是讓學生整理出完成習作的思路。這樣的思路，個性化的教學會讓小學生深刻地感受到獨特思路的吸引力，進而轉變寫作風格。

3.形式個性化

任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成現(xiàn)實生活、客觀事物向認識“主體”即作者“頭腦”的轉化。而作文形式就是這種轉化的主體模式，為了避免出現(xiàn)長期固定的寫作形式，教師要借助習作教學傳遞給學生多種作文表現(xiàn)形式。例如：教學《我的小伙伴》的習作時，這個題目略顯老套，內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展也有一定的困難，教師就可以讓學生采用小標題的形式展現(xiàn)作文內(nèi)容，如可以用“表情豐富”“個性鮮明”“愛好音樂”三個小標題表現(xiàn)小伙伴。這種形式轉變會使得作文內(nèi)容更為精彩，同時也使得學生掌握了一種新的作文形式。

以上是筆者結合多年的教學實踐經(jīng)驗對小學作文中常見問題的分析及策略建議。概而述之，作文教學中我們不能應付差事搞一刀切式的作文教學引導，而要認真分析班級作文實際情況，并結合小學的知識經(jīng)驗，進行有針對性的方案設計，指導學生完善寫作技巧，唯有如此才能解決當前小學生作文存在的諸多問題，

才能更有針對性地確保小學生寫作能力的迅速提升。

參考文獻：

[1]盧垚堅.農(nóng)村小學生作文常見問題及對策研究[J].語文天地，2011（12）.

[2]崔巒.關于改進作文教學的建議[J].課程教育研究，2011（7）.

（作者單位 福建省石獅市實驗小學）