心理情景劇在初中生心理輔導(dǎo)課中的應(yīng)用探索

石吉娜

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校心理健康教育備受矚目。為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育提高學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)，從學(xué)校心理輔導(dǎo)課的一些現(xiàn)狀出發(fā)，提出將心理情景劇應(yīng)用于心理輔導(dǎo)課，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和理論基礎(chǔ)對(duì)心理情景劇在心理輔導(dǎo)課中的效能做了簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：初中生；學(xué)校心理輔導(dǎo)；心理情景劇

當(dāng)今社會(huì)的育人機(jī)制是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有賴(lài)于心理素質(zhì)的不斷提高。所以，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的需求，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。作為一名心理健康教師，積極探索心理健康教育的新途徑，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，任重道遠(yuǎn)！

一、學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課現(xiàn)狀分析

心理輔導(dǎo)課是學(xué)校心理健康教育工作的核心，它的基本構(gòu)成要素是以班級(jí)為單位的團(tuán)體活動(dòng)，利用團(tuán)體動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生在團(tuán)體中互動(dòng)和成長(zhǎng)。一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往可以激活整個(gè)團(tuán)體，然而我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課可能會(huì)出現(xiàn)以下

問(wèn)題：

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)未顧及學(xué)校教學(xué)規(guī)律，缺乏可行性

初中心理輔導(dǎo)課在大多數(shù)情況下要受學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的宏觀節(jié)制，不可能像高校那樣有比較寬松、靈活的時(shí)間安排。心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須考慮到時(shí)間上的可行性。許多在高校團(tuán)體咨詢中流行的活動(dòng)或游戲，做完一個(gè)就常常需要30分鐘以上，如果照搬到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中來(lái)，就會(huì)脫離中學(xué)實(shí)際授課情況。因此，選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)首先應(yīng)該考慮時(shí)間，總時(shí)間不能突破每節(jié)課課時(shí)的

限制。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的流程照搬教材，缺乏獨(dú)立性和靈活性

心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施最好有比較系統(tǒng)的“學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)”與“教師參考用書(shū)”，以便作為單元規(guī)劃、活動(dòng)選題的依據(jù)，也為學(xué)校心理健康教育工作的系統(tǒng)開(kāi)展提供方便。但有些心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)卻常常因遵循參考用書(shū)的套路，在設(shè)計(jì)的流程上缺少一種獨(dú)立性。教材為了體例的統(tǒng)一和形式上的新穎，往往會(huì)把一節(jié)課分成固定的幾個(gè)欄目。比如“心靈雞湯”“心語(yǔ)心愿”等等。如果在活動(dòng)設(shè)計(jì)中也照葫蘆畫(huà)瓢地分成這樣幾部分，就會(huì)出現(xiàn)“形式禁錮內(nèi)容”，使操作流程變得呆板。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，一切變得模式化。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的素材“千人一面”，缺乏創(chuàng)造性

有的輔導(dǎo)教師在上課時(shí)，喜歡套用小組團(tuán)體輔導(dǎo)的一些游戲，

學(xué)生年復(fù)一年地做這些游戲，便會(huì)對(duì)這些內(nèi)容嗤之以鼻。所有的游戲一開(kāi)始都是新鮮的，但是等所有的游戲都用濫了之后就都是令人生厭的。學(xué)生的積極性和參與性就會(huì)減弱，就連教師自己也會(huì)感到內(nèi)容的幼稚。缺乏創(chuàng)造性就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課注重的是學(xué)生的體驗(yàn)，我們不應(yīng)該讓上課的形式禁錮住內(nèi)容。為了能在教學(xué)中更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的效能，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，我覺(jué)得可以在心理輔導(dǎo)課中注入一股新鮮的血液——心理情景劇。

二、心理情景劇的概念

心理情景劇是一種以現(xiàn)實(shí)為模式的心理集體治療法，起源于維也納精神病學(xué)家莫雷諾于1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”。它通過(guò)特殊的戲劇化形式，使參加表演的成員的人格結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系、心理沖突和情緒問(wèn)題在戲劇活動(dòng)中逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到精神宣泄、減輕壓力和自卑感的目的。如今，作為一種團(tuán)體心理咨詢形式，心理劇已被廣泛應(yīng)用于心理咨詢和心理治療領(lǐng)域。

將心理情景劇這一心理治療的方法應(yīng)用于心理輔導(dǎo)課，可以集戲劇、小品、心理問(wèn)題為一體，通過(guò)學(xué)生扮演當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)他們各種典型的心理問(wèn)題。在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問(wèn)題，從而既能解決自己的心理問(wèn)題，又能使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)。

三、心理情景劇在學(xué)校心理輔導(dǎo)課中的效能

將心理情景劇應(yīng)用于心理輔導(dǎo)課，能夠提高心理輔導(dǎo)課的效能，它可以成為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)的有力手段，使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有靈活性和創(chuàng)造性。

1.心理情景劇的創(chuàng)作本身就是一種學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過(guò)程

校園心理情景劇的創(chuàng)作直接來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，反映學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。劇本的創(chuàng)作可以依靠學(xué)生自己完成，一方面可以滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與精神；另一方面，在選擇題材、確立主題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提出自己或同學(xué)心里的困惑、問(wèn)題，還會(huì)嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出其中的癥結(jié)所在，并在一定程度上提出解決問(wèn)題的方法或方向。比如我在上“人際溝通”這一主題時(shí)，選用了一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相近的劇本，請(qǐng)學(xué)生表演了前半部分劇情（好朋友因?yàn)檎`會(huì)變成了陌生人），然后留下作業(yè)，請(qǐng)每一小組的同學(xué)一起續(xù)寫(xiě)劇本，幫助主人公消除誤會(huì)。對(duì)于這個(gè)任務(wù)，學(xué)生表現(xiàn)出了很大的積極性，并都能夠出色地找到解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)表演，同學(xué)們清晰地發(fā)現(xiàn)好朋友為什么會(huì)變成陌生人，他們之間存在什么問(wèn)題，從而更深刻地體會(huì)到溝通的重要性。

2.促使學(xué)生體驗(yàn)角色、疏導(dǎo)情緒

在校園心理劇中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或教師的安排扮演一定的角色。通過(guò)角色扮演使他們能夠更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感，增強(qiáng)自身對(duì)人際關(guān)系的理解，改善僵化的自我中心特點(diǎn)。這種角色互換有助于加深學(xué)生對(duì)自己當(dāng)時(shí)行為的反省，更有助于學(xué)生體驗(yàn)他人的情感，從而融洽師生、同學(xué)、親子之間的關(guān)系。

3.幫助學(xué)生塑造行為、改變心理結(jié)構(gòu)

校園心理劇的背景一般是具體的沖突情境。這就能使學(xué)生在整個(gè)扮演過(guò)程中擁有許多直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，它可以成為教師幫助學(xué)生改變行為、塑造行為的有效手段。如有的學(xué)生特別害怕在眾人面前講話，教師可以把這些學(xué)生聚集在一起，讓他們與健談的人一起表演心理劇，并設(shè)計(jì)一些特定的場(chǎng)面，隨時(shí)對(duì)他們不敢大聲說(shuō)話、神情緊張等行為進(jìn)行糾正，直到他們能理直氣壯地大膽表達(dá)自己的感情為止。

所以，我覺(jué)得把心理情景劇引進(jìn)心理課堂，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知規(guī)律，符合心理學(xué)科的特點(diǎn)。心理情景劇類(lèi)似話劇的形式，生動(dòng)活潑，集知識(shí)性、趣味性于一體，通過(guò)學(xué)生“自己演，演自己”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，把“大道理”用“心理情景劇”的形式表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了輕松、愉快、自由、民主、平等、合作、和諧的良好課堂氛圍，避免了枯燥的灌輸式教育，滿足了初中生的表演欲望和創(chuàng)造欲望，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，也能提高心理課堂教學(xué)的效率。

雖然初步的嘗試獲得了一定的成效，但如何讓心理情景劇在心理課堂上充分發(fā)揮其效能，達(dá)成促進(jìn)中學(xué)生心理健康的目標(biāo)，

還需要克服很多問(wèn)題，比如心理輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)能力、學(xué)生表演時(shí)的投入程度、班級(jí)的團(tuán)體氣氛等。所以校園心理情景劇在心理輔導(dǎo)課上的運(yùn)用還需要我們?cè)趯?shí)踐中去深入地探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧碧萍.心理劇在心理健康教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究.現(xiàn)代保?。横t(yī)學(xué)創(chuàng)新研究，2006，3（4）：120-121.

[2]周?chē)?guó)韜.中小學(xué)校園心理劇探析.現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（4）：49-50.

[3]王衛(wèi)平.校園心理情景?。焊咝Ｐ睦斫】到逃挠行緩?山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（5）：105-108.

[4]周丹，劉志宏.校園心理劇在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用.中外健康文摘，2007（11）：136-137.

（作者單位 浙江省諸暨市浣江教育集團(tuán)浣東初中）