就新時期初中語文現(xiàn)代詩的教學策略研究

林肖兵

摘 要：現(xiàn)代詩也叫“白話詩”，是詩歌的一種，與古典詩歌相對而言，一般不拘泥于格式和格律，以其特有的自由形式展現(xiàn)詩的美?，F(xiàn)代詩是最高的語言藝術(shù)，是人語言智能的典型范例。欣賞和寫作現(xiàn)代詩可以培養(yǎng)學生的情感感受力和想象力，還能夠讓學生感受到什么是藝術(shù)，體會到語言藝術(shù)的精致性，培養(yǎng)學生的審美感受能力。旨在研究新時期初中語文現(xiàn)代詩的教學策略，對當前現(xiàn)代詩教學中存在的問題討論對策，以促進初中語文現(xiàn)代詩教學的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩；教學策略；語文素養(yǎng)

現(xiàn)代詩是現(xiàn)代人在現(xiàn)代生活中所感受的現(xiàn)代情緒，用現(xiàn)代的語言寫的這個時代的感受，形式是自由的、內(nèi)涵是開放的、手法是獨特的，有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性。

現(xiàn)代詩歌是一種特殊的新興文體，需要專業(yè)化的審美方式和審美教育。目前中學語文教師的現(xiàn)代詩知識貧乏，隨著近年新課程改革的深入，對人文教育及素質(zhì)教育的重視，大量各種風格的中外現(xiàn)代詩入選中學語文教材，更加劇了這種矛盾。所以，研究初中語文現(xiàn)代詩的教學策略是當前初中語文老師面臨的又一課題。筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗及當下現(xiàn)代詩的教學現(xiàn)狀，探討了初中語文現(xiàn)代詩的教學策略。

一、初中語文現(xiàn)代詩教學的現(xiàn)狀

目前的初中語文課堂上，現(xiàn)代詩的教學現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因，主要有以下幾點：

其一，在應試教育中，現(xiàn)代詩被擠在考試寫作體裁之外，有的學?；虻貐^(qū)，甚至以考試不考為理由，取消現(xiàn)代詩的教學。

其二，在實際的課堂教學中，缺乏勝任現(xiàn)代詩教學的老師，而一般教師對現(xiàn)代詩的講解只停留在表層，再加上教學方法的模式化，使現(xiàn)代詩的課堂教學得不到好的展示?，F(xiàn)代詩是與中學生的心靈最親近的文體，很多學生都有寫現(xiàn)代詩的沖動，但學生想學，老師卻不能教，即“教學難”現(xiàn)象在中學語文教學中長期存在。

其三，現(xiàn)行中學教材中的現(xiàn)代詩的選編重教育價值輕藝術(shù)價值、重歷史價值輕現(xiàn)代價值。入選中學語文教材的詩作很多都寫于90年代，甚至更早。詩的觀念和創(chuàng)作技法都發(fā)生了巨變，這些書已經(jīng)很難成為今天的教學參考書，從而使現(xiàn)代詩的課堂教學略顯尷尬。

綜上所述，推進初中語文現(xiàn)代詩教學研究，刻不容緩，勢在

必行。

二、初中語文現(xiàn)代詩的教學策略

（一）轉(zhuǎn)變現(xiàn)代詩教學價值觀念，普及現(xiàn)代詩的教育功能

中學語文老師應該意識到現(xiàn)代詩教育的重要性：現(xiàn)代詩教育不僅有利于提高學生的文學素養(yǎng)、語言能力、相想力和審美教育能力，還有利于舒緩正處于青春期的中學生的心理壓力和情感壓力，有利于學生健全人格和健康心理的培養(yǎng)。我們不僅要改變現(xiàn)代詩的落后局面，還要讓現(xiàn)代詩歌教學成為中學語文教學，甚至整個中學的人文教育和美育教育的重要內(nèi)容和排頭兵。中學的現(xiàn)代詩教育應改變“學生不喜歡現(xiàn)代詩”和“現(xiàn)代詩在考試中無用”這兩大錯誤觀念?，F(xiàn)代詩的功能是多種多樣的，現(xiàn)代詩的普及教育工作應受到重視，讓有現(xiàn)代詩教學經(jīng)驗和研究的專業(yè)人士甚至權(quán)威人士會診中學現(xiàn)代詩歌教學難問題，針對中學師生編制現(xiàn)代詩知識理論介紹性讀物和賞析性讀物，有意識地為中學語文教師服務，解決他們的“現(xiàn)代詩歌無法教”的難題。

（二）結(jié)合學生關(guān)注熱點，提升學生鑒賞能力

1.妙用現(xiàn)代詩的音樂性，激發(fā)學習興趣

（1）反復誦讀，感受詩的音樂美

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”閱讀是現(xiàn)代詩教學中不可或缺的，“讀”是必要的，也是首要的。閱讀不僅能使學生更好地走進作品，感悟作品的魅力，而且使得學生與詩人進行情感上的對接，從而加深對詩文本意的理解，增強審美感受與情感體驗。所以在現(xiàn)代詩教學的過程中，教師應該鼓勵學生自己去讀，讀準字音、讀準節(jié)奏，體味音樂美，并且通過輕重音和語氣、語調(diào)等體會作者所要表達的情感。

《再別康橋》就像是一首肖邦的小夜曲，排列錯落有致，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。如詩第二節(jié)的節(jié)奏要快一些，在“心頭”作略較為明顯的停頓，其他的停頓按照正常情況；“金柳”與“是”，“艷影”與“在”要連讀，像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子，以此誦讀處理來表現(xiàn)出詩人對金柳及其倒影的喜愛與難忘。

（2）視聽結(jié)合，深化詩的音樂美

在實際的教學過程中，教師應該創(chuàng)設(shè)宜于現(xiàn)代詩教學的情

境，即運用各種感官手段，營造有利于現(xiàn)代詩學習的“有情之境”，以此激發(fā)學生對現(xiàn)代詩的興趣。如在講解徐志摩《再別康橋》這首現(xiàn)代詩時，播放藍天浮云、岸邊垂柳、潺潺小溪的錄像或幻燈，同時播放《再別康橋》的歌曲，讓學生體味被譜成歌曲演唱的詩的音樂美，以此增強學生視覺和聽覺的沖擊力，學生自然而然就進入了其中的意境和氛圍中，加深了學生對詩整體的認識，從而陶冶了自己的情操，提高了對詩的鑒賞水平，也更進一步理解了作者那種微波輕煙似的、淡淡的離別愁緒，引起了學生的強烈共鳴。

（3）聯(lián)系實際，提升詩的音樂美

流行歌曲在中學生中是比較受歡迎的，還出現(xiàn)了追星族。中學生喜歡流行歌曲不僅僅是因為旋律好聽，而是歌詞寫出了他們的心聲，唱出了他們的感情，這些歌詞就是很好的“現(xiàn)代詩”。如果在現(xiàn)代詩教學中適當討論一些他們喜歡的流行歌曲的歌詞，肯定會受到學生的喜愛。如：周杰倫演唱、方文山作詞的《東風破》，歌詞中對往事的懷念，對已逝情感的追思，所流露出的淡淡哀愁和惆悵之情，讓懵懂歲月的學生感同身受。學生在欣賞歌詞的同時，也感受到了現(xiàn)代詩的魅力，繼而增強了對詩歌的感受力。當學生帶著期待走進作品空間時，便會不自主地產(chǎn)生豐富的心理體驗，而

當這種體驗與作者產(chǎn)生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界。能從現(xiàn)代詩中體驗到那么多的快樂，學生又怎會把現(xiàn)代詩拒之千里之外呢？

2.巧用現(xiàn)代詩的表現(xiàn)手法，營造詩意的空間

現(xiàn)代詩的每一種表現(xiàn)手法都有其獨到之處。比的運用可以更生動、形象地表現(xiàn)詩的內(nèi)容。興的運用可以讓讀者自開篇就能體會詩的意境，使詩歌更富于深情和韻味；而夸張、象征、通感等手法的運用可以給詩歌注入更新鮮的血液，使詩歌更富于想象力和親和力，而不會讓人感覺意思朦朧曖昧、晦澀難懂，使讀者真正讀懂作者所要表達的思想感情。

比如：在講解艾青的詩《大堰河——我的保姆》時，教師首先讓學生通過閱讀捕捉詩歌中的意向——即“她”。大堰河沒有具體的名字，只是一個簡單的地名，作者通過平凡的小事，描寫“她”生活中經(jīng)過的苦難。“她”是誰？然后讓學生領(lǐng)悟詩中作者想要描繪的藝術(shù)境界，即她”代表著偉大的母親，是大地的象征，是在中國這片土地上，千千萬萬勞動者的象征。這樣，不僅解決了學生心中的疑惑，又讓學生不知不覺地走進了詩人的心靈，真正達到了心靈合一的效果。

（三）提供實踐創(chuàng)作平臺，提升學生運用能力

初中生本身就有著飛揚的創(chuàng)作激情，渴望用詩來表達自己的內(nèi)心世界?，F(xiàn)代詩創(chuàng)作可以培養(yǎng)學生的情感感受力和想象力，還能夠讓學生感受到什么是藝術(shù)，體會到語言藝術(shù)的精致性，培養(yǎng)學生的審美感受能力。因此，在課堂教學的過程中，教師應該充分利用中學生的這一心理特點，在完成講授現(xiàn)代詩之后，可以有意識地鍛煉學生的寫作能力，可先仿寫、改寫，然后進一步自我創(chuàng)作。比如：教師在講解毛澤東《沁園春·雪》時，教師可以組織學生對這首詞進行改寫。改寫之前，先讓學生展開聯(lián)想與想象，在細節(jié)上做到充分補充，即學生在改寫這首詞的上闋時，要使上、下闋渾然一體，不僅要細膩地描繪出北國的雪景，而且還需要揣摩毛澤東站在高山觀景時意興豪邁的胸懷，這樣學生所改寫的詩詞更加鮮活無比。再如：教師在講解徐志摩的《再別康橋》時，讓學生按這首歌的旋律譜寫歌詞。教師可以通過各種形式——個人或小組合作，有感情地朗讀自己所寫的詩或演唱自己填詞的歌曲。此目的不是為了培養(yǎng)詩人，也不是為了培養(yǎng)歌手，而是為了提高學生的寫作水平和開發(fā)學生的智力。對于優(yōu)秀者教師可以給予適當?shù)莫剟?，以此激發(fā)學生再度創(chuàng)作的欲望。在教師創(chuàng)建的實踐平臺中，學生的個性既可得到發(fā)展，又能把學到的知識運用于生活中。

作為一名中學語文教師，之所以探討初中語文現(xiàn)代詩的教學策略，并不是想要培養(yǎng)更多的詩人，而是想借助現(xiàn)代詩這個表達情感的文體，使學生的思考更具哲思，語言更具靈性，生命變得更加豐厚和充實。真正激發(fā)學生對語文的熱愛、對生活的熱情，進而全面提升中學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合性的素質(zhì)教育。

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（作者單位 廣東省茂名市茂南第一中學）