讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”

孫曉燕

摘 要：新課程要求為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、體會、思考、想象，讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”，并讓學(xué)生成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出

個性。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；探究；感情共鳴；思考；想象

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師講得做得想得多，學(xué)生說得做得思得少，課堂就是教師的“舞臺”。新課程的實施使課堂的教學(xué)模式發(fā)生了變化。新課程要求為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件和空間，要求減少教師課堂活動量，相應(yīng)地增加學(xué)生自學(xué)和思考、讀書和質(zhì)疑、討論和交流、練習(xí)和操作等方面的時間，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生自主發(fā)展服務(wù)。因此，教師要讓課堂成為學(xué)生的“舞臺”，并讓他們成為主角，有充分的時間和空間演出自我，演出個性。我認(rèn)為可從以下幾點做法嘗試：

一、教師引導(dǎo)提出質(zhì)疑

很多教師都覺得要學(xué)生主動發(fā)問比較困難，因為學(xué)生在思想上有各種束縛。有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的同學(xué)膽子小，不敢問；有的根本不知道要怎么問，不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師要學(xué)生自己主動提出質(zhì)疑，就要創(chuàng)設(shè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氣氛，加以引導(dǎo)，使學(xué)生能丟下思想包袱，主動找出問題來發(fā)問。對大膽提問的同學(xué)，無論問得好不好，教師都要加以鼓勵；對問錯的同學(xué)也不批評，而是啟發(fā)引導(dǎo)其思考?；钴S主動的質(zhì)疑過程，激活了學(xué)生的思維，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)探究意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，從而激發(fā)探究意識。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注重挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)一種身臨其境、觸物探究的學(xué)習(xí)方式，使其通過觀察、求知、實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的欲望，進而開啟創(chuàng)新之門。

三、朗讀引發(fā)感情共鳴

在閱讀教學(xué)中，除了要指導(dǎo)學(xué)生把字、詞、句子讀得準(zhǔn)確外，還要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受課文中的人、事、景、物，引起情感共鳴反應(yīng)，從而體驗課文中人物的思想和心理。在朗讀指導(dǎo)中，要鼓勵學(xué)生自己去體會、去理解，覺得該怎么讀就怎么讀，教師加以評價引導(dǎo)，而不要強求學(xué)生用統(tǒng)一的模式去讀，讓學(xué)生讀出個性，讀出自己獨特的感受。如，在《猴子種樹》教學(xué)時，我不是一味地讓學(xué)生跟著我讀，而是讓學(xué)生在朗讀中體會猴子急著吃水果的心理和最后種不成樹的沮喪，然后稍加點撥，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴?！豆S芽兒》一課我采用放手讓學(xué)生自主體味的方法，讓學(xué)生在朗讀中體會不同角色的不同感情，從而讀出不同的語氣。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，縮短認(rèn)知的心理距離。

四、合作促使獨立思考

一次成功的合作學(xué)習(xí)，往往需要師與生、生與生的智、情、意、行得到高度的統(tǒng)一，特別是要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提和基礎(chǔ)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮組內(nèi)成員的作用，分工協(xié)作，相互交流，最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。如教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》，我讓學(xué)生小組討論怎樣幫助波斯貓找到快樂；《曹沖稱象》一課讓學(xué)生分組做稱象實驗。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獨立思考，從而發(fā)展思維能力。

五、續(xù)編發(fā)揮自身想象

低年級課文中的童話故事內(nèi)容新穎、故事性強，具有普遍的現(xiàn)實教育意義。在教學(xué)中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導(dǎo)兒童對學(xué)過的童話故事課文，發(fā)揮想象力續(xù)編課文，使課文內(nèi)容延伸和發(fā)展。不僅能加深學(xué)生對課文的理解，也使學(xué)生自身的想象力得到發(fā)展。如在讓學(xué)生續(xù)編《猴子種樹》這篇課文時，班里大部分同學(xué)都說猴子繼續(xù)種樹，而且不再聽烏鴉它們說，堅持種梨樹。有一位同學(xué)卻有獨特的想法，他說：猴子繼續(xù)種樹時，聽了烏鴉說的話就在梨樹旁邊種一棵杏樹；聽了麻雀和杜鵑的話就再種桃樹和櫻桃樹?！缎●R過河》《狐貍和烏鴉》《找不到快樂的波斯貓》等也都可以讓學(xué)生續(xù)編，再全班交流評比，看誰寫得最好。通過續(xù)編，讓學(xué)生放飛自己的想象。既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，課堂上教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點燃學(xué)生智慧的火花，像幕后導(dǎo)演一樣，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。教師還要隨時傾聽學(xué)生大膽的聯(lián)想，鼓勵新奇、獨特、與眾不同的想法，讓學(xué)生在“課堂舞臺”上成為一顆顆閃爍的星星。

（作者單位 廣東省揭陽試驗區(qū)京北中心小學(xué)）