小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探析

陳梅

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、實(shí)用性、生活性很強(qiáng)的學(xué)科，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，不僅能夠提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義。從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的意義、內(nèi)涵及實(shí)施策略幾方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；內(nèi)涵；作文先導(dǎo)；說(shuō)寫(xiě)能力；創(chuàng)新模式

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文的“半壁江山”。目前，小學(xué)生作文普遍存在以下問(wèn)題：缺乏寫(xiě)作素材；缺乏內(nèi)心表達(dá)的需要；缺乏真情實(shí)感的體驗(yàn)；缺乏語(yǔ)言的積累，常用詞匯比較貧乏；語(yǔ)言的組織與表達(dá)存在一定的困難，表達(dá)方式也比較單一。因此，作文教學(xué)，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)，即使寫(xiě)了，老師也怕改。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)缺乏說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

提到作文，很多低段語(yǔ)文教師認(rèn)為是高年級(jí)的事。這種認(rèn)識(shí)是片面的、不負(fù)責(zé)任的。其實(shí)，低年級(jí)的看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)日記就是初步的作文訓(xùn)練。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在說(shuō)話(huà)練習(xí)的基礎(chǔ)上練習(xí)寫(xiě)話(huà)，為學(xué)生以后寫(xiě)作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。盡可能地解決由于低、高年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練沒(méi)有很好的銜接導(dǎo)致學(xué)生厭寫(xiě)作文、怕寫(xiě)作文的情況?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著極大的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)作文的內(nèi)涵與先導(dǎo)教學(xué)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要以低年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，以學(xué)生自身體驗(yàn)作為教學(xué)資源，以學(xué)生自主體驗(yàn)后的表達(dá)作為教學(xué)重點(diǎn)，將口語(yǔ)表達(dá)作為先導(dǎo)模式教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)作文能力進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，基于情景基礎(chǔ)上的感受體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望，并引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)參與交流?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)基本模式如下圖所示。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式利用開(kāi)放式情景導(dǎo)入，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣、需求，教師依據(jù)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的需求隨機(jī)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用活動(dòng)體驗(yàn)、交流表達(dá)、閱讀升華三項(xiàng)基本要素實(shí)現(xiàn)拼音、識(shí)字、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、閱讀等的教學(xué)目的，并與思維訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合，形成整體性語(yǔ)文教學(xué)模式體系。在這里，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低段學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)要有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！币虼?，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)于寫(xiě)話(huà)有興趣，樂(lè)于把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的實(shí)施

1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的訓(xùn)練內(nèi)容

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要內(nèi)容就是訓(xùn)練小學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)能力。這種訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)、仿寫(xiě)兒歌、觀察日記、活動(dòng)作文、觀察作文、編寫(xiě)故事以及體驗(yàn)作文等。訓(xùn)練小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的模式通?？梢栽O(shè)計(jì)成五種類(lèi)型，即：（1）玩耍說(shuō)寫(xiě)。低段語(yǔ)文老師要充分利用學(xué)生的游戲時(shí)間或課外活動(dòng)時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。（2）繪畫(huà)說(shuō)寫(xiě)。在老師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生先畫(huà)一些自己喜歡的花草樹(shù)木等，再讓他們說(shuō)一說(shuō)作畫(huà)所用的顏色、作

畫(huà)的順序等，并把自己說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（3）動(dòng)手說(shuō)寫(xiě)。老師鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣及欲望，并讓學(xué)生將創(chuàng)作的過(guò)程和結(jié)果與大家分享。（4）聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)。就是通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)或故

事，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，并用說(shuō)寫(xiě)的方式將自己的感受表達(dá)出來(lái)。（5）背誦說(shuō)寫(xiě)與閱讀說(shuō)寫(xiě)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩(shī)歌、名言以及一些成語(yǔ)等，讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

2.借助多媒體，增強(qiáng)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的有效性

依托現(xiàn)代先進(jìn)的音頻視頻技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩而有意義的教學(xué)情境，立足活動(dòng)體驗(yàn)、交流表達(dá)及閱讀升華三要素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)靈活組織教學(xué)活動(dòng)，采用“說(shuō)文”作文的模式，完成語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合，促進(jìn)學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)、漢字識(shí)讀理解能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)邏輯起點(diǎn)的直接導(dǎo)入。小學(xué)生通過(guò)對(duì)多媒體展現(xiàn)的豐富的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)進(jìn)行觀察思考、領(lǐng)悟體驗(yàn)，

按圖索驥，基本上可以掌握從觀察的視角出發(fā)依照一定的順序，

通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)圖片中的內(nèi)容，初步理解和掌握記敘文的基本要素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一期側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，第二期側(cè)重開(kāi)展有針對(duì)性、有計(jì)劃的書(shū)面作文訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，記錄生活中的真實(shí)事件、真實(shí)的人物，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)、交流，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)讀漢字及說(shuō)寫(xiě)能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終提升學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，需要教師去發(fā)掘、培養(yǎng)、利用?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式有效減少了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的畏難情緒，在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。這種模式不僅能夠有效提高低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的水平，而且為學(xué)生升入高年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力得以加強(qiáng)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添了生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊文德.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式分析[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013（3）.

（作者單位 陜西省漢中市略陽(yáng)縣教研室）