怎樣進(jìn)行情感教育

劉杰

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，影響課堂教學(xué)的重要因素是師生之間的情感關(guān)系。德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”一堂課教學(xué)效果怎樣，首先取決于學(xué)生聽課情緒的高低。因?yàn)?，課堂是師生心理交往的場(chǎng)所。在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，無不滲透著思想感情。因此，只有培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。那么，教師作為師生情感建立的主導(dǎo)方面，在教學(xué)中應(yīng)怎樣做呢？小學(xué)評(píng)議教材無論是議論敘事，還是抒情的文章，都是作者對(duì)客觀事物的有感而發(fā)，灌注了作者豐富而強(qiáng)烈的情感，甚至凝聚了心血和生命。因此，在教學(xué)中應(yīng)把情感教育貫穿閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、體會(huì)意境，情景交融

作品中的意境是作者描寫的客觀景物與要傳達(dá)的主觀心情水乳交融而形成的，是具有深邃廣闊令人神往的內(nèi)蘊(yùn)的藝術(shù)境界。如教孟浩然的《春曉》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏，讀出重音，隨著朗讀和簡(jiǎn)筆畫的觀察，學(xué)生腦海中會(huì)浮現(xiàn)出百鳥爭(zhēng)鳴到風(fēng)雨落花的場(chǎng)面。學(xué)生如身臨其境，如聞其聲，在情趣引發(fā)中陶醉、欣賞春光，珍惜時(shí)間，熱愛大自然，改造大自然?！疤幪帯眱蓚€(gè)字，寫出了無限風(fēng)光滿園春色。以下兩處，一是寫春夜風(fēng)雨，一是寫落花，相映成趣，順理成章。春是生命和活力的象征，春花怒放，幽香襲人，表現(xiàn)了一種充沛昂揚(yáng)的生命力，給人以濃烈的美感和奮發(fā)向上的力量。詩人起筆以“春曉”點(diǎn)題，把讀者引入春的天地中。下兩句卻一轉(zhuǎn)筆鋒，以“夜來風(fēng)雨聲”勾起人們對(duì)春的強(qiáng)烈關(guān)注。和風(fēng)細(xì)雨帶來萬物生機(jī)、群花爭(zhēng)春的絢麗圖景，然而急風(fēng)暴雨又是花的死敵，這怎能不使從春夢(mèng)中初醒的詩人發(fā)出“花落知多少”的慨嘆和隱憂呢？花是春的驕子，詩以落花收筆，這固然是對(duì)花的珍愛，對(duì)春的憐惜，然而不也含蘊(yùn)著詩人仕途失意的淡淡哀怨嗎？真可謂是情寓景中，情景交融。

二、引情入理，以理育人

任何一篇課文都是一種特定的思想和感情的和諧統(tǒng)一。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在俯而讀、仰而思，在心與理會(huì)的訓(xùn)練中，“一字未宜忽，語語悟其神”。在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)語言文學(xué)進(jìn)行咀嚼，從中悟出做人的真諦。放手讓學(xué)生悟出其中的道理，以感人的語言把作者的感情準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生情動(dòng)意會(huì)，在美的感受中陶情冶性，凈化心靈。

三、理清文脈，以情激情

文章的脈絡(luò)，或者說作品的思路，往往是作者情感的流向，而這又每每通過結(jié)構(gòu)層次表現(xiàn)出來。教學(xué)中，我們要從結(jié)構(gòu)層次分析中理清和把握作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，做到以情激情，以激起學(xué)生情感上的波瀾，掌握作者的思想內(nèi)容和表現(xiàn)技巧，如安徒生童話《賣火柴的小女孩》通過五次劃火柴構(gòu)成的幻想描寫場(chǎng)面來表現(xiàn)小女孩的美好愿望。這五個(gè)場(chǎng)面可以通過畫面來表現(xiàn)，但她那美好的愿望卻畫不出來，只能通過語言描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在領(lǐng)略結(jié)構(gòu)美的同時(shí)，激起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，對(duì)黑暗社會(huì)的滿腔仇恨。這樣順著課文思路，啟發(fā)學(xué)生“沿坡導(dǎo)源”、“拾級(jí)而上”，才能把握作者的感情流向，深刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，受到感染，好作者文所好，惡作者文所惡。

四、融情于教，傾注愛心

在教學(xué)中，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何，提出的問題多么簡(jiǎn)單幼稚，老師都要認(rèn)真聽取，切忌對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷或以罰代教，教師要傾注自己滿腔的熱情、全部的愛心去關(guān)心幫助學(xué)生。一句表揚(yáng)的話語，一個(gè)友好的動(dòng)作，一個(gè)肯定的眼神都能使他們備受感動(dòng)，從而對(duì)你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣。例如，課堂上鼓勵(lì)他們大膽回答問題，當(dāng)回答不暢時(shí)，期待的目光往往會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使他們繼續(xù)思索；回答正確時(shí)，贊許的言語往往會(huì)形成強(qiáng)化作用；平時(shí)批改作業(yè)或考卷時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)好的解法、巧的算理、準(zhǔn)的表達(dá)，就要給予“解法精彩”文類的評(píng)語，這不僅使學(xué)生心理上得到滿足，更能激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，甚至把老師的評(píng)語作為前途道路上的新起點(diǎn)，一步一個(gè)臺(tái)階扎實(shí)地向前邁進(jìn)。

五、自我修養(yǎng)，為人師表

我國古代教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”教師淵博的知識(shí)，高尚的品德，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神及行為舉止對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。德國教育家第斯多惠說：“當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人?！睂W(xué)生對(duì)那些知識(shí)淵博、舉止優(yōu)雅、談吐不凡的教師有著由衷的欽佩和崇拜感。表現(xiàn)在行為上，就是為他們喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，因此，每位教育工作者都要不斷充實(shí)完善自己，如教師要留意教材內(nèi)容的新發(fā)展，閱讀一些教育刊物和科研成果，以及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的新觀念、新評(píng)價(jià)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)講課要嚴(yán)肅認(rèn)真，舉止言談?dòng)忻栏?，既大方利落，又瀟灑自如；既衣著整潔，又大方得體等。

總之，只有培養(yǎng)良好的師生情感，才能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛，產(chǎn)生愉悅的教與學(xué)的情緒。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，動(dòng)之以情，曉之以理，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得事半功倍的效果。因此，教師要充分發(fā)掘教材情感因素，真正把握教材蘊(yùn)含的科學(xué)的理性美，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，沿著引情、動(dòng)情、明理的軌跡，逐步形成并完善起來，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念，不斷提高閱讀能力，受到情感教育。