詩意盎然，生物課堂的又一景

高秀玉

摘 要： 在新課程改革的背景下，需要不斷創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)、教育方式與方法。在生物學(xué)教學(xué)中，挖掘古詩詞的生物學(xué)意義，能使現(xiàn)代知識(shí)與古代知識(shí)產(chǎn)生共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 古詩詞 生物學(xué)知識(shí) 生物教學(xué) 價(jià)值 應(yīng)用

五彩繽紛的生物世界激發(fā)了歷代文人墨客的創(chuàng)作靈感，譜寫出了無數(shù)膾炙人口的詩詞，牽動(dòng)著人們的情感世界。在生物課堂教學(xué)中適時(shí)適量地運(yùn)用一些詩詞歌賦，挖掘這些詩詞歌賦中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，不僅能陶冶學(xué)生的情操，更能活躍學(xué)生的思維，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性和有效性。

一、古詩詞中的生物學(xué)知識(shí)

很多古詩詞中蘊(yùn)含著生物學(xué)知識(shí)，分析一下主要有以下三個(gè)方面：

1.描寫植物方面知識(shí)的：如“春色滿院關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“西湖春色歸，春水綠如染”……

2.描寫動(dòng)物方面知識(shí)的：如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”……

3.描寫生物與環(huán)境關(guān)系方面知識(shí)的：如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“近水樓臺(tái)先得月，向陽花木易為春”……

二、古詩詞在生物教學(xué)中的價(jià)值

1.幫助理解生物現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)七上“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生分析“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“近水樓臺(tái)先得月，向陽花木易為春”等詩句，說出影響生物的某些環(huán)境因素：溫度、光照、生物……

又如，學(xué)習(xí)七下“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，引用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”等，讓學(xué)生體會(huì)條件反射、非條件反射的區(qū)別。

2.具有極佳的教育價(jià)值。

生物使自然界充滿著勃勃生機(jī)，詩人們則借它們譜寫出名篇佳作，抒發(fā)自己的情懷，表達(dá)自己高遠(yuǎn)的志向及對(duì)人生美好未來的向往和追求。

例如：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，通過對(duì)小草不畏惡劣環(huán)境、勇于抗?fàn)幍念B強(qiáng)生命力的描寫，表達(dá)作者熱愛生命、珍惜生命、勇于拼搏精神的贊美之情；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是借楓樹等生物描寫了生態(tài)系統(tǒng)的美，抒發(fā)了自己熱愛大自然的情感，體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一……

3.體會(huì)科學(xué)與人文的交融。

許多偉大的詩人都有一種悲天憫人的濟(jì)世情懷，他們的詩中關(guān)注百姓的疾苦，有的則反映了更廣泛的人類永恒的美好情感，如親情、感激、同情、敬畏、堅(jiān)毅等。例如，“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰忙”?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉”。“受命不遷，生南國(guó)兮”，等等。

這些詩詞所著意的角度，與生物學(xué)研究著眼的角度有著顯著的差異。這些詩句中所反映的人文情懷，是經(jīng)過千百年的文明積淀，潛存于人類內(nèi)心的永恒的情感。而這些精神，是以往的生物學(xué)教育中并不太關(guān)注的，需要通過教育去開啟、喚醒和提升。

三、古詩詞在生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.詩詞導(dǎo)入，開門紅。

用詩詞導(dǎo)入新課，會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺，能迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生精神飽滿，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。

如在講八上生物學(xué)的第一課“多姿多彩的植物世界”的時(shí)候，引用三個(gè)詩句“垂楊拂綠水，搖艷東風(fēng)年”、“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。讓學(xué)生在詩句中找出描述的植物，引出課題“藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物”，學(xué)生從生物學(xué)的角度回味古詩詞，從而興致盎然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

又如，在講述青蛙的生殖發(fā)育時(shí)，用宋朝詩人趙師秀的詩“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生分析詩人詠詩時(shí)的心情，勾畫詩詞表現(xiàn)出來的意境，然后提出問題：①詩詞描寫了怎樣的環(huán)境？②蛙的鳴叫與環(huán)境有怎樣的關(guān)系？③蛙的鳴叫意味著什么？從而激發(fā)學(xué)生的探究心理和求知欲望，為上好這節(jié)課奠定基礎(chǔ)。

2.詩詞設(shè)疑，學(xué)新知。

如學(xué)習(xí)“植物芽的種類和結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引用“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。設(shè)置如下問題：二月的春風(fēng)似剪刀，說明了什么問題呢？植物的嫩枝和葉將來發(fā)育成什么呢？這樣一幅優(yōu)美的畫面，你有何感受？這一系列的問題懸念，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，又能感受春天大自然的美。

再如講解“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)”時(shí)，可引用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”等詩句，使學(xué)生更好地理解大自然中的物質(zhì)循環(huán)和水循環(huán)的道理，讓深?yuàn)W的生物學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂。

3.詩詞結(jié)尾，樂學(xué)習(xí)。

課堂小結(jié)是師生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)的歸納和梳理，有利于鞏固識(shí)記。課堂小結(jié)要形式多樣，再次觸發(fā)學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的多種感官，提高教學(xué)的有效性。以詩詞結(jié)尾，既寓教于樂，讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，又能渲染課堂氣氛，讓學(xué)生在濃烈的情感氛圍中受到鼓舞和教育，產(chǎn)生余音繚繞、回味無窮的藝術(shù)效果。

例如在學(xué)完《兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育》后，引用辛棄疾的詩詞：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬，稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析“豐年”與“蛙聲”之間的關(guān)系，深化本節(jié)的主題，使學(xué)生更重視“人與生物圈”的關(guān)系。

又如學(xué)完《昆蟲的生殖和發(fā)育》所有內(nèi)容后，讓學(xué)生辨析在“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句中，詩人是否有失當(dāng)之處，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)分析生物現(xiàn)象，從而獲得成功的快感和學(xué)習(xí)的樂趣。

形象生動(dòng)、雋永悠長(zhǎng)的詩詞歌賦，在生物教學(xué)中適時(shí)引用，不僅能讓學(xué)生感受到自然美、語言美和生命之美，而且能使學(xué)生深刻理解古詩詞中蘊(yùn)含的生物學(xué)道理，促使學(xué)生的生物知識(shí)正向遷移，并且能夠分析和解決生物實(shí)際問題。

總之，古詩詞在生物課堂中的恰當(dāng)應(yīng)用，使得生物課堂詩意盎然，成為生物教學(xué)中的又一道美麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1]加榮.科學(xué)與哲學(xué)的對(duì)話.

[2]林建華.在生物教學(xué)中滲透人文教育.生物學(xué)教學(xué)，2006（10）：36-37.

[3]卓承因.淺談唐詩在生物教學(xué)中的美學(xué)價(jià)值.中學(xué)生物教學(xué)，2002（1-2）：21.

[4]殷慶明等.古詩詞中的生物學(xué)現(xiàn)象例析.中學(xué)生物教學(xué)，2006（10）：31-32.