陶志堅
摘 要: 在公開課上,上課老師除了要面對授課的學(xué)生外,還要面對旁聽的教師、家長或?qū)<业?,上課難度要比常規(guī)課大。本文就如何上好一堂生物公開課提出相應(yīng)的策略。
關(guān)鍵詞: 生物公開課 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)情況 講授內(nèi)容 生成性問題
何為公開課?從字面上理解,公開課指開放的課堂,一般受眾除了學(xué)生外,還有旁聽的教師、家長或?qū)<业?。常見的公開課大致分為比賽課、示范課和研究課,具有展示教師教學(xué)水平,示范新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等功能。有些教師害怕上公開課,畢竟上公開課的難度要大于常規(guī)課,而且有領(lǐng)導(dǎo)、專家或同仁旁聽。還有些教師不屑于上公開課,認為公開課流于形式,脫離實際,純粹是表演課。因此,如何上好公開課,充分發(fā)揮其價值,是值得大家深入研究的問題。下面我就如何上好一堂生物公開課提出相應(yīng)的策略,希望能起到拋磚引玉的作用。
一、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生是授課的對象,因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是上好每一堂課的前提。然而,很多形式的公開課需要“借”班進行,無論是借同校的班級,還是異校的班級,對授課老師來講都將面對陌生的學(xué)生,因此在上課前做到知己知彼就更顯得重要。教師課前所做的準(zhǔn)備和教學(xué)過程中所展開的教學(xué)活動都是建立在對學(xué)生學(xué)情的充分了解之上,都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體展開。教師不僅要了解該班上課的進度,學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平,最好還能有一張該班不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的座位表。這張表將有助于你在教學(xué)過程中關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
二、講授的內(nèi)容要有一條主線
上一堂公開課從某種程度上來講,有點類似于講一個故事,故事講得精彩與否,與故事的主線、脈絡(luò)是否清晰有莫大的關(guān)系。上課也一樣,一堂好的公開課,往往有一個明確的主線,整個教學(xué)過程都必須緊密圍繞整個主線,切勿東拉西扯,或?qū)⒉煌闹R點進行簡單堆砌。如我上過一堂“一?!痹嚲矸治龅墓_課。我以試卷中的圖表為載體,以“利用圖表,高效解題”作為主線,對一模試卷進行分析。同樣的試卷,也有部分老師以“構(gòu)建生物模型,解答生物試題”作為主線進行分析。又比如在復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)這塊內(nèi)容時,我以麻醉劑為切入點,以不同麻醉劑的作用原理為主線,把神經(jīng)興奮產(chǎn)生的機理,興奮傳導(dǎo)和傳遞機理,以及反射弧等有關(guān)知識內(nèi)容進行有效串聯(lián)講解。不管是上新課還是復(fù)習(xí)課,都要對教材進行再處理,確立一條清晰的主線。這樣不僅使講授具有條理性,更有利于學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。
三、導(dǎo)入要有吸引力,更要有效
每一個上公開課的老師都十分重視導(dǎo)入的設(shè)計,因為一個精彩、新穎的導(dǎo)入能充分吸引學(xué)生的注意力,快速引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中。導(dǎo)入的形式多種多樣,可以用一組圖片,可以用一段視頻,還可以用某個故事。但很多老師只注重導(dǎo)入的精彩性,而往往忽略了導(dǎo)入的有效性。何謂導(dǎo)入的有效性,我認為一個好的導(dǎo)入,除了能吸引學(xué)生的注意力外,還要能對整個教學(xué)內(nèi)容起統(tǒng)領(lǐng)作用,或者說導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的起始一環(huán),切不可游離于主線之外。舉一個案例:我聽過一堂有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容復(fù)習(xí)的公開課,開課的老師以一段當(dāng)年上海世博會某一展館的優(yōu)美風(fēng)景新穎作為導(dǎo)入。視頻中一個個十分精美視頻的人造生態(tài)系統(tǒng)吸引了學(xué)生的注意力,從精彩角度來講這個導(dǎo)入非常成功。但遺憾的是該老師接下去講授的內(nèi)容完全脫離開始的導(dǎo)入,而是以一個簡單的草原生態(tài)系統(tǒng)為例子來復(fù)習(xí)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識。這樣的教學(xué)處理給人的感覺是其導(dǎo)入僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力,而并非是為后面的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),這樣的導(dǎo)入缺乏有效性。那如何才能使這個案例中的導(dǎo)入更有效呢?我認為可以這樣修改,導(dǎo)入的內(nèi)容仍然不變,但后面的復(fù)習(xí)內(nèi)容以剛才視頻中出現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ),展開對種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容的復(fù)習(xí),知識內(nèi)容復(fù)習(xí)結(jié)束后,還可以再次播放該視頻,一來收到首尾呼應(yīng)的效果,二來經(jīng)過一堂課的復(fù)習(xí)后,學(xué)生再看該視頻肯定另有一番理解。
四、正確處理生成性問題
上公開課的教師往往在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織等方面下很大工夫,力求做到整個教學(xué)過程如行云流水,一氣呵成。但在一個真實的課堂教學(xué)過程中,因師生及多種因素間動態(tài)的互相作用,導(dǎo)致了其發(fā)展具有多種可能性,伴隨著多種“問題”的出現(xiàn)。這些生成性的問題一方面給課堂帶來了許多鮮活的教學(xué)資源,另一方面對教師把控課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。正確處理這些生成性問題,從一個側(cè)面反映了一位教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。面對生成性問題,如何正確地加以解決,以下方法可以參考。
1.在進行教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)該對某些問題從多個角度,尤其應(yīng)多從學(xué)生的角度進行思考、準(zhǔn)備,使生成性問題盡量向預(yù)設(shè)性問題轉(zhuǎn)變。
2.可以引導(dǎo)和組織學(xué)生對生成性問題進行思考和討論。對學(xué)生來講,他們不僅是問題的提出者,更是問題的解決者;對教師來將不僅達到了教學(xué)目標(biāo),而且活躍了課堂氣氛,突出了學(xué)生的主體地位。
3.如果遇到一時解決不了的生成性問題時,切不可驚慌失措,打亂原來的教學(xué)設(shè)計。教師可以告訴學(xué)生利用哪些資源找答案或?qū)υ搯栴}如何進行思考,還可以主動承擔(dān)查找答案的任務(wù),到下一堂課時再告訴學(xué)生。
當(dāng)然,要上好一堂生物公開課,除了上述幾點外,還有很多要注意的方面,如課堂中相關(guān)問題的設(shè)計,師生之間互動的安排,課堂教學(xué)效果如何反饋,等等,這里不再一一贅述。
參考文獻:
[1]張偉.如何上好生物公開課[J].中學(xué)生物教學(xué),2012(Z1).