初中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

付曉弓

信息技術(shù)課作為一門工具學(xué)科，由于種種原因，學(xué)校對(duì)它的重視不夠，造成信息技術(shù)研究方面的缺失，尤其是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，由于不參加中考，大家往往各自為戰(zhàn)，加上本學(xué)科的特點(diǎn)，其他學(xué)科的評(píng)價(jià)模式對(duì)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)借鑒意義不是很大，使得信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)處于一種最原始的階段，大多數(shù)老師都把精力集中在計(jì)算機(jī)操作方面，所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)基本變成了“你做得很好”、“很不錯(cuò)”，缺乏評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性。長(zhǎng)此以往評(píng)價(jià)就成了空談，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也不大了解，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和繼續(xù)向更高層次邁進(jìn)。為了避免出現(xiàn)以上的情況，在實(shí)踐中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)，希望對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)有所幫助。

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自評(píng)

新課改要求我們，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)必須圍繞學(xué)生開(kāi)展和進(jìn)行，而學(xué)生自評(píng)，可以讓學(xué)生了解自己完成知識(shí)的情況，并形成最基本的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想、反思自己的行為，達(dá)到鍛煉學(xué)生的思維、提升學(xué)生能力的目的。例如：《制作封面》一課中，我要求學(xué)生從以下這幾方面評(píng)價(jià)自己的作品：（1）各種元素是否齊全；（2）各種元素的制作是否熟練；（3）顏色搭配是否合理；（4）封面內(nèi)容是否跟內(nèi)容頁(yè)相關(guān)聯(lián)；（5）整體效果是否美觀。一位學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作品的：我的各種元素基本齊全，但少了出版社，我對(duì)文本框、自選圖形、藝術(shù)字、圖片的操作不是很熟練，有些地方搞了半天才做好，顏色方面?zhèn)€人覺(jué)得比較還行，封面的內(nèi)容符合要求，整體效果還行吧?！睆膶W(xué)生的回答中，我們可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，對(duì)自己的作品也進(jìn)行了反思，知道了自己需要改進(jìn)的地方，為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，并且無(wú)意識(shí)中建構(gòu)了自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)了分析問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生互評(píng)

互評(píng)是評(píng)價(jià)的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中，注重相互的交流，通過(guò)互評(píng)把自己的作品與他人的作品作比較，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，既讓學(xué)生自己更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，又可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在《制作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的圓》一課中，學(xué)生這樣評(píng)價(jià)另外一個(gè)學(xué)生的作品的：“我覺(jué)得他做得不怎么樣，圓畫(huà)得不大正規(guī)，大小也不適中，圓運(yùn)動(dòng)的過(guò)程不大流暢。”雖然這個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)似乎帶有很強(qiáng)的主觀性，分析的過(guò)程也不太具體，但我認(rèn)為只要他去看了，去想了，互評(píng)的目的也就達(dá)到了?？梢?jiàn)，互評(píng)對(duì)教學(xué)有非常積極的意義，既注重學(xué)生的參與意識(shí)，又活躍課堂。學(xué)生開(kāi)始表達(dá)自己的思想了，這是現(xiàn)代課堂的一個(gè)標(biāo)志性特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)中多采用、多實(shí)踐，把課堂真正還給學(xué)生。

3.教師評(píng)價(jià)

有了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)顯然是不夠的，老師的引導(dǎo)必不可少，雖然課堂是學(xué)生的，但是老師是掌舵人，不能讓課堂偏離方向，所以，老師的評(píng)價(jià)起導(dǎo)向作用，畢竟老師的評(píng)價(jià)是比較客觀與公正的。我認(rèn)為老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多樣化的。

（1）口頭表?yè)P(yáng)

這是比較傳統(tǒng)的一種評(píng)價(jià)方式，在低年級(jí)教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生積極性的一個(gè)重要方式，雖然在高年級(jí)的實(shí)踐中應(yīng)用的效果不太明顯，但這種方式最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單，應(yīng)用廣泛，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的肯定，也是老師對(duì)學(xué)生的一種尊重。

（2）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

老師在學(xué)生完成一階段的任務(wù)后，評(píng)價(jià)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的得失，讓其及時(shí)地知道學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)是非常必要的，能迅速解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

（3）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

老師評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，通過(guò)這種方式老師可以系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的情況，讓學(xué)生重新審視自己作品的完成情況，梳理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到總領(lǐng)全局的作用。

二、總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)活動(dòng)告一段落之后，用于教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。主要的方式就是平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和考試，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中我總結(jié)了以下兩種模式。

1.上機(jī)操作模式

該模式能很好地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行考試，學(xué)生考試的答卷可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)迅速地上傳到服務(wù)器，并利用軟件，統(tǒng)計(jì)出考試的結(jié)果，便于老師分析試卷，應(yīng)該說(shuō)是一種高效的考試模式?；谶@種模式特點(diǎn)，老師出卷時(shí)應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：

（1）操作性

主要目的是考查學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，以及對(duì)各種軟件的熟悉程度，這是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)。

（2）知識(shí)性

要求考試一定要體現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，不要出偏題怪題，而要緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)出題。

（3）層次性

教師出題一定注意區(qū)分度，以知識(shí)點(diǎn)為紅線，中間注意題目的層次，這樣才能考查不同學(xué)生的能力水平。

（4）情景性

出題應(yīng)該盡可能少地出一些全靠記憶的題目，比如：要修改字體的大小應(yīng)該用到什么菜單？這種題目我認(rèn)為就比較死板，缺乏情景與靈活，學(xué)生做了這種題目只知道怎樣做，卻不知道為什么這樣做：如果題目改成這樣，某某同學(xué)覺(jué)得自己打出來(lái)的字小了，看不清楚，我們可以采用哪些方法解決這一問(wèn)題？這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又增強(qiáng)了題目的開(kāi)放性，把問(wèn)題的解決放入情境中，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.紙質(zhì)考試模式

有人往往認(rèn)為信息技術(shù)課是操作性很強(qiáng)的課，如果采用一般的紙質(zhì)考試模式體現(xiàn)不出信息技術(shù)的特點(diǎn)，其實(shí)我認(rèn)為對(duì)計(jì)算機(jī)的操作是一個(gè)基礎(chǔ)，但對(duì)于學(xué)生能力、思維的培養(yǎng)不是單靠操作就能解決的，進(jìn)行考試的最根本目的考查學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，只要能考查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方式應(yīng)該是多樣的。而紙質(zhì)考試的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于省去了操作的時(shí)間，直接把問(wèn)題提到一個(gè)理解的高度，把知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的狀態(tài)中，既考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的實(shí)用性。

綜上所述，信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多樣的、開(kāi)放的，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生不應(yīng)該是一群只會(huì)按照老師要求操作的機(jī)器人，而應(yīng)該是一個(gè)個(gè)既能熟練的操作又能獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的活生生的人。