淺談對(duì)留守兒童的教育支持

鄧純高

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民離開農(nóng)村，走入城市，隨之在廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即留守兒童。據(jù)教育部《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示：2011年，義務(wù)教育隨遷子女超1260萬(wàn)，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬(wàn)。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻較少接受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念的引導(dǎo)。他們?cè)诔砷L(zhǎng)中缺失了來(lái)自于父母情感的呵護(hù)，導(dǎo)致在價(jià)值觀上極易產(chǎn)生偏離，個(gè)性及心理發(fā)展異常。我們必須針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，為其提供有效的教育支持，以切實(shí)幫助他們健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

留守兒童現(xiàn)狀描述

留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，在個(gè)體心理、生活、受教育狀況及人身安全等方面都容易出現(xiàn)問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，作為國(guó)家級(jí)貧困縣的湖南省X縣，農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育階段的留守兒童的比例已超過(guò)在校生的三分之一，且呈現(xiàn)出繼續(xù)增長(zhǎng)、更加低齡化的趨勢(shì)。

（一）個(gè)體心理問(wèn)題比較突出

心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童最突出的問(wèn)題之一。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童感到孤單，30%以上的留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問(wèn)題。心理異常的孩子性格主要形成兩個(gè)極端：

一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不喜歡與人交流，甚至成為自閉癥。

二是一切以自我為中心，漠視他人感受，極為自私、冷漠，脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，甚至叛逆乖張。而有的孩子經(jīng)常被人欺負(fù)、飽受屈辱，有的因成績(jī)差或有某種缺陷經(jīng)常被同學(xué)、同伴嘲笑奚落，即對(duì)父母親人心生怨恨，負(fù)面情緒長(zhǎng)期的累積導(dǎo)致心理扭曲，進(jìn)而滋生仇視社會(huì)、報(bào)復(fù)社會(huì)的異化心態(tài)。這些孩子的行為也異于常人，有的甚至超越道德、法律的底線。近年來(lái)，留守兒童違法案件也呈上升趨勢(shì)。

（二）個(gè)體生活狀況堪憂

留守兒童的生活狀況，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童的狀況令人擔(dān)憂。眾所周知，嬰幼兒、青少年時(shí)期正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。而部分留守兒童只能僅僅維持溫飽，根本談不上營(yíng)養(yǎng)改善，從而影響身體健康成長(zhǎng)。很多來(lái)自生活極為困難家庭的孩子除了溫飽無(wú)法保障外，很小就要承擔(dān)力不能及的家務(wù)，甚至在農(nóng)忙時(shí)節(jié)還要下地干活。那些無(wú)人監(jiān)護(hù)的孩子更是經(jīng)常處于半饑餓狀態(tài)。如果這些兒童生病了，也不能得到及時(shí)救治。

（三）家庭教育缺失

留守兒童在家庭教育方面缺失最突出，部分留守兒童生活和行為習(xí)慣較差。在家里，他們不講個(gè)人衛(wèi)生；在學(xué)校，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺乏興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；不遵守校紀(jì)校規(guī)，自由散漫，遲到、早退、曠課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象較為普遍。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童；在社會(huì)上，他們?nèi)狈ΧY貌待人的常識(shí)，對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜、不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力。

（四）人身安全不容忽視

留守兒童的人身安全問(wèn)題迫切需要引起重視。湖南省X縣曾發(fā)生歹徒因?qū)α羰貎和谕獯蚬さ哪赣H不滿，將孩子綁架至湖南省Y縣殺害的惡性案件。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居及社會(huì)上不良青少年的侮辱、打罵甚至傷害；公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣的兒童群體中，留守兒童高居第二位。有的留守女孩受到性騷擾或性侵害時(shí)，因?yàn)閻和降耐{不敢告訴長(zhǎng)輩，監(jiān)護(hù)人因粗心未能及時(shí)察覺(jué)孩子的異常并采取有效防范措施，造成被強(qiáng)奸的嚴(yán)重后果。

留守兒童問(wèn)題的原因分析

留守兒童大多處于生理發(fā)育及心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境及教育對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有重要作用。由于父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，留守兒童大多由祖父母、外祖父母隔代監(jiān)護(hù)，少部分親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人的思想觀念、自身素質(zhì)、監(jiān)管力度以及留守兒童所處的家庭生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都是影響他們的成長(zhǎng)主要的因素。

（一）在家庭教育中，監(jiān)護(hù)人自身觀念及素質(zhì)對(duì)留守兒童的影響

首先，監(jiān)護(hù)人思想觀念制約了他們?cè)诒O(jiān)管兒童中的態(tài)度和方法。尤其是在隔代監(jiān)護(hù)中，老一輩教育觀念較陳舊落后，方法簡(jiǎn)單僵化。有的只管給孩子吃飽，對(duì)待孩子的態(tài)度流于簡(jiǎn)單粗暴；有的則走向另一個(gè)極端，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、孩子要什么就給什么，對(duì)孩子的錯(cuò)誤寬容到放縱的地步。留在家中經(jīng)歷過(guò)大集體、“苦日子”的老人，曾飽受饑寒之苦，更是養(yǎng)成了極為節(jié)儉的生活習(xí)慣，也形成了只要讓孩子不餓著、不凍著就行的生活理念，較少考慮孩子的感受和心理需要。

其次，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通，難以形成教育合力。

再次，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多為身體較差、精力不足的老年人，有的甚至同時(shí)要監(jiān)護(hù)幾個(gè)留守兒童，因此，對(duì)每個(gè)留守兒童的照顧就心有余而力不足，對(duì)留守兒童的人身安全就難免疏忽。有的老人防范意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)孩子的安全教育不夠，造成農(nóng)村留守兒童在上學(xué)、放學(xué)、出外玩耍等時(shí)候容易發(fā)生交通事故或受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。

（二）家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系不緊，導(dǎo)致學(xué)校教育功能被擴(kuò)大化，且難以形成教育合力

由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外，而在家監(jiān)管兒童的監(jiān)護(hù)人自身能力有限，無(wú)論是家長(zhǎng)還是其他監(jiān)護(hù)人，主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系較少，且許多家長(zhǎng)將把教育子女的義務(wù)全部推向了學(xué)校，一方面，使學(xué)校在教育學(xué)生的同時(shí)，還需要看護(hù)、照料學(xué)生，進(jìn)一步增加了學(xué)校教育和管理的壓力；另一方面，家庭教育與學(xué)校教育之間聯(lián)系不緊，出現(xiàn)斷裂，或現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無(wú)法配合學(xué)校做好教育孩子的工作等等，都難以形成事半功倍的教育效果。

（三）基于對(duì)X校為個(gè)案的分析

X校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，該校農(nóng)村留守兒童的人數(shù)也逐年增多，從調(diào)查情況看，這些留守兒童的教育和生活面臨著不容忽視的問(wèn)題：留守兒童的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活沒(méi)有時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監(jiān)護(hù)孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育。加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現(xiàn)代社會(huì)中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

這些現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)留守兒童要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性較差，如缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。同時(shí)，盡管他們能獲得更多的書籍，更多的學(xué)習(xí)用品等，但校外的學(xué)習(xí)時(shí)間變少了。由于父母不在家，他們一般要做更多的家務(wù)活，如要自己洗衣做飯，有的還要打柴喂豬等，這不可避免地影響了他們的學(xué)習(xí)。

針對(duì)留守兒童的教育支持

對(duì)留守兒童的教育支持是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致，尤其是學(xué)校教育在教育、幫助和促進(jìn)留守兒童個(gè)體全面發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)校應(yīng)把對(duì)留守兒童的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。學(xué)校教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助。老師們應(yīng)與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)、照顧和理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。具體來(lái)看，我們可以采取以下措施：

（一）以留守兒童為中心，以班級(jí)為主要陣地，制定實(shí)施促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的教育工作計(jì)劃

制定實(shí)施具體的留守兒童教育工作計(jì)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立典型，推動(dòng)留守兒童教育管理工作制度化、規(guī)范化和常態(tài)化，使班級(jí)真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺(jué)悟的主陣地和主渠道。

1.成立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2.建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容包括：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對(duì)留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

3.真情關(guān)愛(ài)留守兒童，做到“三個(gè)優(yōu)先”。學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多關(guān)心，多詢問(wèn)，多幫助，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料?；顒?dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4.注重留守兒童的心理健康教育。針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）建立健全針對(duì)留守兒童的幫扶制度體系，努力營(yíng)造良好的成長(zhǎng)、成才環(huán)境

1.加強(qiáng)留守兒童工作的管理，解決其后顧之憂。通過(guò)廣泛宣傳，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，盡最大努力抓好就餐等日常工作，讓他們能夠安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心。讓農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。確立留守學(xué)生重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛(ài)留守兒童成長(zhǎng)日記。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經(jīng)常與留守兒童交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期家訪，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，補(bǔ)償缺失的家庭教育，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

3.加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作。班級(jí)要對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，通過(guò)補(bǔ)助或減免生活費(fèi)，提供生活補(bǔ)助等方式，確保他們順利完成九年義務(wù)教育。

總之，留守兒童作為一個(gè)缺乏話語(yǔ)權(quán)的階層，作為一個(gè)在今天尤為倡導(dǎo)教育公平時(shí)需要迫切關(guān)注的弱勢(shì)群體，他們以成為社會(huì)問(wèn)題的方式，提醒著社會(huì)下層向上流動(dòng)的通道被梗堵的危險(xiǎn)，不斷拷問(wèn)當(dāng)代教育者的靈魂。為了每一個(gè)留守兒童都能擁有一個(gè)美好的明天，讓我們攜起手來(lái)，讓他們走出心靈的荒漠，重拾學(xué)習(xí)與生活的信心和樂(lè)趣，為他們開拓一片廣闊的精神綠洲，還他們一個(gè)花樣幸福的童年。

（編輯 孫騰飛）