依葫蘆而畫瓢：談學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

趙花

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的觀念和教學(xué)方法的實(shí)施很大程度上直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。新形勢(shì)下新課標(biāo)對(duì)我們教師提出了更高更遠(yuǎn)的要求，明確要求我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本文以二年級(jí)《水鄉(xiāng)歌》為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

一、轉(zhuǎn)變觀念：學(xué)內(nèi)容不如積方法

新課標(biāo)指出：為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者沒有走一條已經(jīng)習(xí)慣了的老路，把“水多”“船多”“歌多”及相關(guān)內(nèi)容的理解作為教學(xué)重點(diǎn)一一去解決，而是由“抓內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸胤椒ā薄?/p>

詩歌共三個(gè)小節(jié)，且結(jié)構(gòu)相似，很適合學(xué)習(xí)方法的傳授。開頭以第一小節(jié)的學(xué)習(xí)為例，引領(lǐng)學(xué)生按“抓關(guān)鍵詞讀、抓關(guān)鍵詞想、抓關(guān)鍵詞背”的方法學(xué)習(xí)感悟，并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，得出方法并初步認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)方法。在這樣的“鋪墊”后，第二小節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生就能按照自己得出的方法試著去讀、去想、去積累。加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“抓關(guān)鍵詞讀、抓關(guān)鍵詞想、抓關(guān)鍵詞背”的學(xué)習(xí)方法，便牢牢掌握在學(xué)生的手中。第三小節(jié)的學(xué)習(xí)便可放手讓學(xué)生自主完成了。

學(xué)習(xí)語文（詩歌）的方法掌握了，自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了，學(xué)習(xí)效果也有了，語文，轉(zhuǎn)變一下觀念也很好！

二、積極實(shí)踐：在教學(xué)中逐步掌握方法

1. 給學(xué)生一個(gè)葫蘆

學(xué)生是教學(xué)的主體，可是這個(gè)主體離不開教師的指引，給學(xué)生一個(gè)葫蘆，讓他們知道如何去畫瓢。把詩歌第一小節(jié)定義為“一個(gè)葫蘆”。

學(xué)習(xí)這一小節(jié)時(shí)，教師告訴學(xué)生詩歌第一小節(jié)就寫出了水鄉(xiāng)的水多，讓學(xué)生讀一讀。讀過之后問：“你是怎么感受到水鄉(xiāng)的水很多的？”

積極引導(dǎo)學(xué)生找出描寫水多的詞語，繼而引出“關(guān)鍵詞”的概念。并強(qiáng)調(diào)“我們讀書一定要抓住關(guān)鍵詞來讀”，強(qiáng)調(diào)之后馬上讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞再讀，加強(qiáng)感悟。有了這個(gè)“葫蘆”的概念后讓學(xué)生馬上試著去認(rèn)一認(rèn)，看是否認(rèn)得它的樣子，向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：“其實(shí)這一小節(jié)除了寫出水鄉(xiāng)的水多還寫出了水鄉(xiāng)的水怎么樣？”答案是顯然的，水清、水美?！澳闶亲プ×四膫€(gè)關(guān)鍵詞感受到的？”這是把“關(guān)鍵詞”這個(gè)概念又強(qiáng)化了一下，學(xué)生不難找出“蕩清波”這個(gè)關(guān)鍵詞，然后抓住蕩清波這個(gè)關(guān)鍵詞讀好“處處綠水蕩清波”這個(gè)句子，這樣在第一小節(jié)里就給了學(xué)生一個(gè)葫蘆，又讓學(xué)生認(rèn)了認(rèn)這個(gè)葫蘆，效果應(yīng)當(dāng)是很明顯的。最后小結(jié)一下“抓住關(guān)鍵詞讀真是讀書的好方法?。⊥瑢W(xué)們，你們記住了嗎？”到這為止，“抓關(guān)鍵詞”這個(gè)葫蘆并真正清晰地展現(xiàn)了，然后是“抓關(guān)鍵詞想”，用了這樣一個(gè)方式來過渡：“老師也忍不住想來讀一讀了，閉上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？”學(xué)生的想象總是很豐富的，他們會(huì)給我很多畫面，自然地我就又可以小結(jié)了““我們除了抓住關(guān)鍵詞讀，還抓住關(guān)鍵詞想，你看，我們邊讀邊想，就讀得更美了?！薄皝恚賮碜x一讀、想一想！”“同學(xué)們，你們有沒有把這美麗的畫面記在腦海中呢？讓我們來試試吧！”這樣“抓住關(guān)鍵詞背”也就應(yīng)運(yùn)而生了。最后讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)第一小節(jié)的方法，一起總結(jié)得出“抓關(guān)鍵詞讀、抓關(guān)鍵詞想、抓關(guān)鍵詞背”的學(xué)習(xí)方法，到此就給了學(xué)生一個(gè)鮮明、活現(xiàn)的葫蘆。

2. 看著葫蘆畫一畫

新課標(biāo)說：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。剛才的葫蘆學(xué)生已經(jīng)看到了，也饒有自信地覺得自己已經(jīng)記住它的樣子了，信心高漲之際聽到老師問“你們記住這個(gè)方法了嗎？那你們能用這樣的方法也來學(xué)習(xí)詩歌第二小節(jié)嗎？”毋庸置疑，學(xué)生看著葫蘆也能畫出個(gè)瓢來了，雖然不一定畫得多漂亮，至少有模樣了。

師：讀了第二小節(jié)，你讀懂了什么？生：水鄉(xiāng)船多。師：你抓住了哪些關(guān)鍵詞讀出了船多？生：千只 萬只 片片 飄滿 師：請(qǐng)你抓住這些關(guān)鍵詞再給我們讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）師：那抓住這些關(guān)鍵詞，你又想到了什么呢？生：自由想象。 師：出示畫面?？?，這就是千只船——引讀 師： 我們?cè)賮碜x讀這段話。師：那你們能抓住關(guān)鍵詞把它背出來嗎？生背。

3. 自己畫個(gè)瓢

學(xué)生在第一小節(jié)“看葫蘆識(shí)葫蘆”、第二小節(jié)“看著葫蘆畫一畫”的基礎(chǔ)上，完全有能力遞進(jìn)為“依葫蘆而畫瓢” 了，用掌握了的“抓關(guān)鍵詞讀、抓關(guān)鍵詞想、抓關(guān)鍵詞背”方法自學(xué)第三小節(jié)。這也是我這堂課想要達(dá)到的一個(gè)目的：逐步掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

三、拓展延伸：引領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的方法

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐（不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）。所以，我們一方面可以把詩歌的第三小節(jié)教學(xué)作為一個(gè)方法的鞏固延伸，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去運(yùn)用。另一方面，我們也可以回顧以前學(xué)過的課文，如《大海睡了》，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語去體會(huì)，抓住關(guān)鍵詞語去想像，抓住關(guān)鍵詞語去積累，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中鞏固學(xué)習(xí)的方法。

此外，老師還可以布置學(xué)生采用這些方法去預(yù)習(xí)新的課文，并持之以恒，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)多作思考，抓住課文這一豐富的語言文字學(xué)習(xí)載體，努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握各種有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還課堂于學(xué)生，還學(xué)習(xí)于學(xué)生！

語文教學(xué)，方法更重！