英語課堂教學(xué)中的教師導(dǎo)學(xué)

莊婉玲

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進一步反映了外語教育從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)習(xí)外語的過程是一個積極主動的學(xué)習(xí)過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。課程目標(biāo)的變化必然帶來教學(xué)模式和方法的變化。課程從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的參與和體驗。在英語課堂教學(xué)過程中，英語教師如何落實這一課程基本理念呢？英語教師必須高度重視和充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、情趣導(dǎo)學(xué)

1.激發(fā)興趣。

教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣，只有感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲取必要的知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師通過生動幽默多樣化的教學(xué)方法刺激學(xué)生的興奮點，使學(xué)生的積極性和主動性得到最大限度的調(diào)動；積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把學(xué)到的東西在現(xiàn)實生活中加以應(yīng)用，使他們感到學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)積極情感。

古人云：“親其師，信其道；厭其師，廢其道?！边@種心理現(xiàn)象在當(dāng)今的教學(xué)中尤為突出。的確，情感是打開心靈的鑰匙，是教學(xué)雙邊的紐帶。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種融洽和諧的師生關(guān)系，理解和尊重學(xué)生的情感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時表揚，多給學(xué)生提供成功的機會。教學(xué)實踐表明，當(dāng)一個學(xué)生感到自己被教師理解、尊重、欣賞時，就會相信教師，愿意與教師配合，不斷增強學(xué)習(xí)自信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、知識導(dǎo)學(xué)

1.以舊引新，促進新知識的接受。

任何一門知識，包括英語，都是有系統(tǒng)的，由簡單到復(fù)雜，每個環(huán)節(jié)都為下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知識或是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，或是在舊知識的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識重新組織或轉(zhuǎn)化而來。教師可根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生探索方法，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.突破重難點，加深知識的理解。

教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)上要注意突出重點，分散難點，尋找突破難點的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想等方法，對所學(xué)知識進行歸納、總結(jié)、對比，使之形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解和掌握，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

3.創(chuàng)設(shè)語境，提高語言運用能力。

課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，以便他們經(jīng)常有機會表現(xiàn)和檢驗自己的知識和能力，提高他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)力求把教學(xué)過程變?yōu)檎Z言的交際過程，使學(xué)生在真實的和創(chuàng)設(shè)的貼近生活實際的各種語境中學(xué)習(xí)語言，會學(xué)語言，最終達到使用英語做事情的目的。比如，在教學(xué)中，教師應(yīng)有計劃地由易到難地安排使用英語課堂用語組織教學(xué)，盡量少用母語，而是通過借助實物、手勢、表情等肢體語言幫助學(xué)生聽懂。

三、方法導(dǎo)學(xué)

1.指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生“舉一反三”的能力。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。良好的學(xué)習(xí)方法的掌握途徑多種多樣，但向?qū)W生提供一定的學(xué)法模式，讓他們模仿是十分重要的途徑之一。學(xué)法的掌握關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師在上課過程中要體現(xiàn)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識的過程和方法，提供學(xué)法模式。比如初一出現(xiàn)的“There be”句型和“to have”句型，教師在教學(xué)時并不直接給這兩句型下定義，而是給出圖文并茂的材料：例1：Theres a book on the chair.例2：She has a book.例3：Therere two erasers in the box.例4：I have two erasers. 出示以上例句后，讓學(xué)生比較例證，進行討論，學(xué)生通過觀察、分析、比較、討論后得出：如果是某處有某人或某物，用“There be”句型，如果是某人有某物，用“to have”句型。學(xué)生得出結(jié)論后，教師可請學(xué)生說明怎么得來此結(jié)論的。這樣通過思維分析，幫助學(xué)生總結(jié)，回憶思維過程，掌握思考方法，領(lǐng)會并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2.指導(dǎo)自學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)要以自學(xué)為目標(biāo)。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力貫穿英語教學(xué)的全過程。預(yù)習(xí)是自學(xué)能力的基本功。剛開始時，學(xué)生未養(yǎng)成習(xí)慣，興趣容易轉(zhuǎn)移，遇到問題會走過場，不會深入研究。在這種情況下，教師首先要指明預(yù)習(xí)任務(wù)，給出較詳細的預(yù)習(xí)提綱，給予示范。如布置Book5 Unit2 Topic2 Section A 的預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以給出兩項任務(wù)：Task1.Translate the following words and phrases into Chinese or English. （1） pour...into；（2） be harmful to；（3） protect the environment；（4） 對……有害；（5） 阻止……做。Task2. Read and answer the questions：（1） What are they talking about？（2） What caused the bad weather？（3） Whats the function of trees？……在學(xué)生初步理解課文后，進行練習(xí)討論校對，討論時教師只作必要的啟發(fā)提示，以便把握住討論的方向和主題，然后讓學(xué)生各抒己見，集思廣益，舉一反三。通過這些討論，學(xué)生學(xué)到的初步知識得到深化和鞏固。另外，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，要指導(dǎo)學(xué)生直接在課本上圈點、批注，圈出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，批注出哪些重點是新內(nèi)容，在課堂上應(yīng)特別注意，哪些重點是已出現(xiàn)過的，只需加強記憶。經(jīng)過一段過渡后，教師給出的預(yù)習(xí)提綱逐漸簡略直至不再給預(yù)習(xí)提綱，而是要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，完成配套練習(xí)，并從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。

總之，教師在教學(xué)中要正確地施導(dǎo)，創(chuàng)造良好的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂氣氛，使學(xué)生收到事半功倍的效果。同時還要根據(jù)英語課堂具體情況，歸納總結(jié)出學(xué)生最滿意、收效最好的教法和技巧，從而由教師的導(dǎo)學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)，使其能力和素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。