優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析

沈黨平

摘 要： 高效的課堂教學(xué)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)能力的提高。因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，還需教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這就要求教師注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n，突出教學(xué)重點(diǎn)，并反思教學(xué)中的不足，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 高效課堂 優(yōu)化策略

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)可讓學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。但在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然在新課程改革后，改變了以往填鴨式、照本宣科式的課堂教學(xué)，但由于高中數(shù)學(xué)科目相對(duì)較難，并且相較于文科性質(zhì)的科目較枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重高效課堂的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

1.教師應(yīng)充分做好高中數(shù)學(xué)的備課工作

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行必要的課前準(zhǔn)備，備課是必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，為確保能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，這要求教師充分做好備課工作。梳理好已學(xué)知識(shí)，以及準(zhǔn)備好新知識(shí)的講解，保證課堂的銜接性和完整性。教師在備課過(guò)程中，首先應(yīng)注意將教學(xué)過(guò)程程序化，保證教學(xué)內(nèi)容的有序性和連續(xù)性，并在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效地完成教學(xué)內(nèi)容。其次應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教材，將教材作為主要的教學(xué)依據(jù)，并結(jié)合其他相關(guān)資料，增添新的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“集合的定義及表達(dá)”時(shí)，教材通過(guò)“不等式2x-1>3”和“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合”這樣兩個(gè)例子引出集合的定義[1]。教師在進(jìn)行該內(nèi)容的備課時(shí)，可采用教材中的例子，并結(jié)合教材以外的到同步資料實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，可設(shè)置這樣的例子：軍人常應(yīng)用“集合”口令讓士兵集結(jié)，其中的“集合”具體包含哪些內(nèi)容，是全體官兵還是個(gè)別官兵？班內(nèi)的全體同學(xué)和某班的全體同學(xué)，2—10內(nèi)的所有自然數(shù)；方程（x-2）2=0的所有根等例子，使學(xué)生形成對(duì)集合概念的初步認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)教師的精心講解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)集合概念的理解，并結(jié)合生活實(shí)例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師在高中數(shù)學(xué)授課時(shí)應(yīng)注意快慢結(jié)合

教師授課的主要目的在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行授課，課堂中快慢相濟(jì)，注意將學(xué)生作為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的具體情況，適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)注意活躍課堂氣氛，在遇到較難理解的問(wèn)題時(shí)，留出足夠時(shí)間讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如教師在開(kāi)始上課時(shí)，可給出這樣一個(gè)幾何圖形，如圖1所示?？稍O(shè)置這樣的問(wèn)題：當(dāng)CD=CE，AC=BC時(shí)，AF和BF是否相等？留出時(shí)間讓學(xué)生思考，待教師提問(wèn)時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有思考好，教師不滿意答案，經(jīng)教師提示后再提問(wèn)學(xué)生，但學(xué)生的回答仍不能讓教師滿意，經(jīng)過(guò)教師的多次提問(wèn)才將問(wèn)題回答完整。這樣會(huì)使課堂氣氛沉悶，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生變得越來(lái)越少[2]。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，像這樣的問(wèn)題，需經(jīng)過(guò)足夠時(shí)間的準(zhǔn)備，這樣的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考，能夠給出完整答案，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而且能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)有效課堂教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的或是超綱的內(nèi)容，教師可以帶過(guò)或是不用講解，避免讓學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)趣，或是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效率。

3.教師應(yīng)突出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)

教師在教學(xué)中應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，不可采用流水賬式的講解，避免讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得模糊，沒(méi)有重點(diǎn)。教師在授課時(shí)，需綜合學(xué)情和具體的教學(xué)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的講解進(jìn)行自主探索，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。對(duì)于較為復(fù)雜的內(nèi)容，應(yīng)詳細(xì)講解，結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)加深學(xué)生理解，通過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的教學(xué)目的。

例如，在講解“同角三角函數(shù)關(guān)系”時(shí)，可讓學(xué)生討論探索求解cosθ和tanθ后，讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)銳角三角函數(shù)，此時(shí)，教師可進(jìn)一步設(shè)置特殊例子，增進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，假設(shè)θ處于第二象限，當(dāng)sinθ=4/5，求cosθ和tanθ的值分別是多少[3]？學(xué)生經(jīng)過(guò)求解，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和前面的值相矛盾，學(xué)生在求解的過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)的值的符號(hào)是由角的象限決定的，找出矛盾所在，并輕松掌握新知識(shí)。所以，教師設(shè)置例題時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的模糊概念進(jìn)行實(shí)踐，在矛盾中求解。

4.教師應(yīng)反思高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)存在誤區(qū)。所以，應(yīng)進(jìn)行必要的反思，利用恰當(dāng)有效的教學(xué)方式方法，同時(shí)及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并制定相應(yīng)的彌補(bǔ)措施。經(jīng)過(guò)師生間對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)新和反思，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，使其更加理性，并增強(qiáng)教學(xué)的目的性。同時(shí)，課后反思還有助于教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和形成，能夠更好地和學(xué)生相配合，促使學(xué)生根據(jù)自身的探究方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活調(diào)整，推陳出新，找出更合適的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)集合的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，許多教師通常開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔主題，按部就班地進(jìn)行定義的講解，但往往會(huì)使學(xué)生手足無(wú)措，經(jīng)過(guò)教師的多次講解還是不能較好地掌握。此時(shí)，教師應(yīng)該反思所有教學(xué)環(huán)節(jié)，找出問(wèn)題所在。雖然教師已應(yīng)用大量的例子和問(wèn)題引入，但仍收效甚微。此時(shí)，教師可從學(xué)生的學(xué)情入手，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)集合陌生，是因?yàn)樵诮處熤v解前沒(méi)有大概的觀念，不能較好地結(jié)合所掌握的知識(shí)進(jìn)行理解。因此教師需要讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將有疑惑的地方標(biāo)注，有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，在教師講解時(shí)，便能夠有選擇地接受教師的講解，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸納、類(lèi)比、總結(jié)，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率[4]。

綜上所述，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，應(yīng)用情境教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師還需根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備，完善整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，反思教學(xué)過(guò)程，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)方法和策略的調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中獲取更多的知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘英.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)三法[J].廣西教育B（中教版），2013，4（7）：146-147.

[2]趙虎.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提升教學(xué)效益[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012，5（3）：402-403.

[3]張百玲.新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2010，5（23）：161-162.

[4]林秀雅.優(yōu)化教學(xué)方案提高教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，3（23）：391-392.