關(guān)于開設(shè)專升本大學英語選修課的幾點思考

計晗　牛潔珍　遲秀湘

[摘 要]基于對專升本學生特點的分析，探討大學英語選修課的分類和課程設(shè)計思路。大學英語選修課可分為基礎(chǔ)英語提高類、英語文化類、英語應用類和語言水平考試類。為調(diào)動專升本學生的英語學習積極性，指導他們的學習策略，轉(zhuǎn)變他們目的性的學習動機，大學英語選修課可采用自編教材、過程大綱和任務教學模式。

[關(guān)鍵詞]大學英語選修課 課程設(shè)計 專升本

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0094-02

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性?！?[1]大學英語選修課作為大學英語的延伸和補充，是為滿足不同層次學生的學習需求，是為完善學生對英語語言體系的學習。目前，我校已認識到在學生考完四級之后開設(shè)英語后續(xù)課程的必要性，各類英語選修課的開設(shè)確保了學生英語學習不間斷。但是，我校的專升本大學英語選修課尚在初級階段。筆者結(jié)合自己的教學實踐進行了以下思考。

一、對專升本學生學習特點的思考

語言類課程的開設(shè)必須符合學生的認知規(guī)律及其發(fā)展目標，否則選修課開設(shè)得費時費力還不受學生歡迎。在開設(shè)一門選修課之前，教師應該深入了解學生的實際需求、學習風格和學習策略。筆者在教學中通過觀察總結(jié)出我校專升本學生的一些特點。

首先，英語基礎(chǔ)差異明顯。有的學生英語知識屬于入門水平，而有的已經(jīng)達到大學四級的水平。總體英語水平偏低。

其次，目標明確，學習習慣良好。在專升本備考的過程中，大多數(shù)學生都養(yǎng)成了自學的好習慣，具有一定的自主學習的能力，他們喜歡制定自己的學習計劃并很容易形成自己的一套學習方法和策略。他們經(jīng)過兩三年的大專學習，掌握了一定的專業(yè)知識，比普通本科學生更明確學習目標。在英語學習方面，他們更關(guān)注與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識。

再次，英語學習策略僵化。盡管學習習慣好，但大部分學生沒有接受過系統(tǒng)的語言學習的指導。即使入學本科院校前通過了四級考試，也多是采用死記硬背的笨辦法。聽說讀寫能力明顯欠缺。

最后，心理成熟但脆弱。也許是因為經(jīng)歷了較多的考試或挫折，很多專升本學生心理比較成熟，但同時也很脆弱，自尊心很強，自信心不足。

英語選修課的開設(shè)必須建立在一定的科學調(diào)研基礎(chǔ)上。首先要了解專升本學生的特點和差異，進而進行需求分析，分析出學生對于選修課類型、教學內(nèi)容和教學方法等方面的期望。然后再結(jié)合教師的專業(yè)特長，開設(shè)合適的英語選修課。

二、對英語選修課開設(shè)類別的思考

英語選修課的開設(shè)是根據(jù)學生的學習情況分階段開展的。其類型要符合實用和興趣這兩個原則。通過對我校專升本學生特點的分析，我們可以開設(shè)四大類英語選修課。

第一，基礎(chǔ)英語提高類。此類課程包括大學英語口語、視聽說、寫作及閱讀。由于專升本大學英語課堂教學課時不多，學生很難在課堂上提高各方面的語言技能，因此，通過單開各個語言技能的選修課能補缺補差。

第二，英語文化類。大學英語課程的培養(yǎng)目標包括四個方面：英語語言知識、英語綜合應用技能、英語學習策略以及跨文化交際能力。[2]其中，對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是語言教學的最終目標，語言教學的本質(zhì)就是文化教學。英語文化類課程包括英美概況、英語報刊閱讀、英美文學欣賞、英語影視欣賞等。學生通過自主選擇課程，或是拓寬視野，了解國外風土人情，或是提高文學鑒賞力、人文素質(zhì)和跨文化交際能力。

第三，英語應用類。如翻譯理論與實踐、英語演講，也可是專門用途英語，如商務英語、經(jīng)貿(mào)英語、財會英語、營銷英語等。

第四，語言水平考試類。此類課程主要是一些英語語言水平測試的培訓課程，如英語六級、雅思、托福、劍橋商務英語、考研英語等。為想考取證書，繼續(xù)攻讀碩士學位、出國深造的學生提供語言培訓。

學生根據(jù)自己的興趣特長、專業(yè)需求、心理特質(zhì)等選修適合自己的課程，不僅能提高語言水平，而且可以獲得很多語言技能和交際技能。選修課教學打破了過去為了語言而教語言、語言與思想脫節(jié)的傳統(tǒng)教學模式，將培養(yǎng)語言技能與學習相關(guān)領(lǐng)域的知識結(jié)合起來。[3]專升本學生特別是對那些英語基礎(chǔ)比較差但主觀上很想學好英語的學生來說，選修課是學習語言的一種理想途徑，因為它能調(diào)動學習積極性并指導其學習策略，同時，它更是一種超越語言學習的學習，因為它能增強自信心，提高人際交往能力。

三、對英語選修課課程設(shè)計的思考

語言教學中，課程設(shè)計主要包括對學習者學習語言目的的研究、教學目標的確定、大綱、教學法、材料的設(shè)計及教學評估等。[4]我校大學英語選修課課程設(shè)計必須具備自身的特點。

專升本學生的學習動機很明確，主觀上都想學好英語。如果在選修課的課程設(shè)計上做些有別于傳統(tǒng)教學理念和模式的改動，就能轉(zhuǎn)變他們目的性的學習動機，提高英語學習興趣，從而提高語言應用能力。

首先，應鼓勵大學英語教師自編選修課的教材，教材的內(nèi)容應盡量與學生生活、社會熱點、科學前沿、未來個人發(fā)展等方面相關(guān)聯(lián)。這樣，課堂教學就會更為靈活，針對性和實用性更強，教學效果也會更顯著。

其次，教師在設(shè)計一門語言選修課時，可以多用“過程大綱”，這種設(shè)計的最大亮點在于學生協(xié)助選擇內(nèi)容、材料、方法、評價等環(huán)節(jié)。[5]學習內(nèi)容不再是預測性的，而是回顧性的，回顧學生事實上學到了什么。相比于傳統(tǒng)大綱，過程大綱是自下而上的，先做后學，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納語言特征和用法，而不是教師手把手地教，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

再者，過程大綱體現(xiàn)在教學模式上就是任務教學。任務教學是指教學應引導學生在各種活動中學習。任何學習過程都是學習者在自身已有的學習系統(tǒng)上吸收新知識的過程，因此，課堂教學過程應該是交給學生一個復雜的任務，讓學生從最簡單向較復雜目標探索的過程。課堂教學始終圍繞既定的教學任務展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。任務教學法的整個過程需要學生進行一系列的活動，包括：觀察、調(diào)查、組織、分工、分析、討論、爭辯、推斷、選擇、歸納、做計劃、調(diào)整計劃、做決定、研究、尋找信息、分享資源、評價、口筆頭報告等。大學英語選修課的開設(shè)是讓有相同興趣的學生聚集在同一個課堂上，相互學習、積極探討、共同進步。所以，如若在課堂上靈活科學地運用任務教學法，讓學生最大限度地發(fā)揮個人能動性，那英語課堂教學的效果將提升到一個新的層次。

以我?！队⒄Z報刊閱讀》這門選修課為例，雖然自編教材《英語報刊新聞的文體特征與閱讀》的體例是先是關(guān)于英語報刊新聞文體特征的理論分析，然后才是新聞實例，但是在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，應該倒過來。讓學生先閱讀新聞實例，再討論、歸納文體特征，最后教師再給予系統(tǒng)的分析和總結(jié)。課堂任務的形式不能單一，要有多樣性和多變性。運用不同的方法、技術(shù)、途徑等，要把學生卷入多種多樣的活動當中。

當然，任何一種教學方法理論都不可能稱為普遍使用的最佳理論，真正適合自己教學條件、學生需求和教學目標的理論需要每個教師在教學原則指導下從自己的教學實踐中去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

四、對開設(shè)英語選修課可能存在的問題的思考

首先，從事大學英語教學的教師本身教學任務繁重，科研壓力大，這樣就造成選修課師資力量不夠，并且教師很難抽出大量的時間去鉆研英語選修課的課程設(shè)計。

其次，選修課門類眾多，各有特點，因此在教授方式、考核方式等方面很難用統(tǒng)一的標準去衡量。這也增加了教學管理上的困難。

本文只是筆者探索和實踐專升本英語選修課教學的一個小小縮影。由于受諸多因素影響，課程設(shè)計與實際開設(shè)的課程還有一段距離，因此，如何建立起符合我校人才培養(yǎng)特點的英語選修課課程體系還有待進一步的研究和摸索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部辦公廳.大學英語課程教學要求[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1846/201011/xxgk_110825.html

[2] 夏紀梅.解讀大學英語課程教學：試行[J].外國語，2005，（2）：12-14.

[3] 周可榮，龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養(yǎng)——大學英語選修課的探索與實踐[J].教育研究與實驗，2006，（1）：46-51.

[4] 馮新華.論大學英語選修課的課程設(shè)計——以通識教育為視角[J].黑龍江高教研究，2008，（11）：180-182.

[5] 夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2011：90.

[責任編輯：碧 瑤]