小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)策略探討

余秀娣

摘 要： 隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的不斷提高，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在各個(gè)領(lǐng)域中企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，合作意識(shí)也得到越來(lái)越多的關(guān)注。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作閱讀模式有一定優(yōu)勢(shì)，但存在一些亟待解決的問(wèn)題，作者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文合作閱讀教學(xué)模式實(shí)踐分析小組合作閱讀的基本要求，提出小組合作閱讀的具體模式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作 閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的課程，在新一輪的課程改革實(shí)踐中，小組合作閱讀教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越受到人們的關(guān)注，小組合作閱讀教學(xué)給小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式帶來(lái)了新鮮的血液，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)的基本模式

小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)基本模式是以小組為形式，把學(xué)習(xí)能力不同的小學(xué)生分在一組中，以每個(gè)小組為單位，布置教學(xué)任務(wù)，最后以小組的結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)過(guò)程，把大量的時(shí)間都留給小學(xué)生，增加他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過(guò)互助合作的形式共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如：教師把不同的學(xué)生分成一組后，對(duì)一篇語(yǔ)文課文進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)出每段的中心思想，小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最后確定一個(gè)答案，選擇一個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的合作模式比個(gè)人的單干和激烈的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，更能使學(xué)生感到舒適，提高整個(gè)教學(xué)的整體協(xié)調(diào)性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到很好的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)的要求

小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀是以合作為基礎(chǔ)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的。這樣的小組合作形式同樣有一些要求，教師需要先和學(xué)生進(jìn)行溝通，首先小組中的成員只能和本小組的成員進(jìn)行交流，不能和其他組的成員進(jìn)行交談；其次，小組中的成員互助合作，不能發(fā)生矛盾和沖突；再次，鼓勵(lì)小組成員積極參與小組討論，使小組成員共同學(xué)習(xí)；最后，小學(xué)成員要積極幫助別人，確保整個(gè)合作小組的成員共同進(jìn)步。通過(guò)這些要求，小組合作閱讀教學(xué)更規(guī)范，確保小組合作形式的效果。

小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀模式需要合理的小組結(jié)構(gòu)，小組成員的結(jié)構(gòu)影響到這種合作形式的效果。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，班級(jí)中的小組的數(shù)量和結(jié)構(gòu)形式不宜過(guò)多，以四個(gè)人或者五個(gè)人為一組進(jìn)行合作，便于教師的管理和學(xué)生之間的互助合作。

小組合作閱讀模式需要一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，根據(jù)小學(xué)生的喜好制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)形式，例如女學(xué)生都很喜歡一些漂亮的發(fā)卡、頭花、漂亮的本子和筆；對(duì)于男學(xué)生來(lái)說(shuō)，足球、籃球、獎(jiǎng)狀等更有吸引力。

教師要布置合適的任務(wù)，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際能力制定目標(biāo)，不能讓小學(xué)生覺(jué)得目標(biāo)遙不可及，這樣不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于時(shí)間的安排要有一定的規(guī)劃：首先，讓小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)人產(chǎn)生自己的想法；其次，小組成員各抒己見(jiàn)，積極討論；最后，在小組成員的討論中達(dá)成共識(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中要時(shí)刻注意引導(dǎo)，避免小組合作形式的任意性。

三、小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)中具體的合作模式

1.生詞檢驗(yàn)合作模式

在語(yǔ)文課堂上，當(dāng)教師教授完一篇課文的生詞后，可以組織兩個(gè)同學(xué)為一組，進(jìn)行合作檢驗(yàn)、互助學(xué)習(xí)。如兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)生詞，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行解釋，提問(wèn)完互換，然后默寫檢驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生提問(wèn)，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行默寫，再互換，對(duì)錯(cuò)誤的詞匯進(jìn)行改正和鞏固，通過(guò)兩個(gè)人的互助合作，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.朗讀合作模式

教師根據(jù)課文的特點(diǎn)確定小組合作朗讀的模式，例如杜甫的古詩(shī)《絕句》，通過(guò)小組合作，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，另一個(gè)學(xué)生傾聽(tīng)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，然后互換進(jìn)行朗誦，熟練后再進(jìn)行背誦檢測(cè)，兩個(gè)學(xué)生通過(guò)互相檢驗(yàn)共同進(jìn)步，最后再由老師進(jìn)行檢查。如果是對(duì)話形式的課文，教師就可以以小組的形式要求學(xué)生每人飾演一個(gè)角色進(jìn)行表演，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，還增強(qiáng)了教學(xué)效果。

3.問(wèn)題合作模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)對(duì)文章的一些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，有些問(wèn)題可以讓同學(xué)自己回答，還有一些問(wèn)題可以組織學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行討論。例如對(duì)于課文《桂林山水》中的第三段，主要描繪什么內(nèi)容，這類問(wèn)題可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極總結(jié)；在《草船借箭》中，諸葛亮是如何從曹操手里借到箭，這種趣味性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生積極回答。在《春曉》這首古詩(shī)中，作者寫道“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，有些學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人都“春眠不覺(jué)曉”了，怎么還能“處處聞啼鳥(niǎo)”，這類問(wèn)題可以讓學(xué)生在小組中討論，發(fā)揮想象力，這時(shí)答案并不是最重要的，學(xué)生在這個(gè)思考的過(guò)程中可以學(xué)到很多東西。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)在近年來(lái)的教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果，課堂上學(xué)生表現(xiàn)得都很積極，增加了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，師生關(guān)系更融洽，課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃厚。小學(xué)語(yǔ)文小組合作閱讀教學(xué)不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)合作的力量，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

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