關(guān)于農(nóng)村中學(xué)綜合性實(shí)踐課的實(shí)施

梁秀梅

摘 要： 綜合性實(shí)踐課一直以來都是中小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，可是鑒于農(nóng)村教育資源的匱乏和教育環(huán)境的劣勢，一直未能得到重視。本文從教師的觀念轉(zhuǎn)變，教育資源的挖掘，學(xué)生的內(nèi)在滲透，積極調(diào)動(dòng)，全員參與等方面闡述了農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐課的實(shí)施情況，旨在與廣大農(nóng)村教師共同商榷，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村中學(xué) 綜合性實(shí)踐課 實(shí)施情況

綜合性實(shí)踐課是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一種全新的課程。語文綜合性實(shí)踐課充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn)，漸漸成為語文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。語文綜合性實(shí)踐課以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性地發(fā)展，這種發(fā)展的落腳點(diǎn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。農(nóng)村語文教師如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好、實(shí)施好，無疑是一次挑戰(zhàn)?；诖?，筆者從以下方面談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)綜合性實(shí)踐課的實(shí)施。

一、擺正教師位置，樹立正確理念

語文綜合性實(shí)踐課是一塊“處女地”，充滿了語文學(xué)習(xí)的契機(jī)。一直以來，語文學(xué)習(xí)就是上語文課，上語文課就是學(xué)習(xí)語文課本，學(xué)習(xí)語文課本就是學(xué)習(xí)字詞句關(guān)鍵語段，學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)興趣。綜合性實(shí)踐課的學(xué)習(xí)無疑拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，豐富了語文學(xué)習(xí)的資源和途徑，密切了語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。教師首先要擺正自己的位置，不能只作語文課的講解者，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。農(nóng)村教師要最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)和感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出研究課題或活動(dòng)專題，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責(zé)任感和使命感。在這一過程中，教師要積極參與到活動(dòng)中，不做高高在上的師者，而做學(xué)生的引導(dǎo)者，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣，潛移默化地鍛煉學(xué)生的能力。

二、充分利用農(nóng)村資源，開發(fā)學(xué)生潛能

農(nóng)村語文教學(xué)長期處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，課堂是唯一的信息交流場所。綜合實(shí)踐課的開設(shè)為語文教師激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣提供了一個(gè)契機(jī)，因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用農(nóng)村資源參與到綜合實(shí)踐課中。相對于城市學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生在綜合實(shí)踐課的資源挖掘方面其實(shí)還是占有優(yōu)勢的，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化等都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源。例如在開展“到民間采風(fēng)去”這一綜合性實(shí)踐課時(shí)，可以要求學(xué)生從本地的方言、民歌民謠、信仰、婚喪嫁娶、壽誕、節(jié)日風(fēng)俗、歷史文化等方面加以搜尋。他們通過上網(wǎng)、向父輩詢問、社會調(diào)查等方式，了解到了很多平時(shí)大家都不太明白的知識。可見，充分利用自身資源，開發(fā)學(xué)生潛能，無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的能力。

三、全員參與，聯(lián)系生活

開展語文綜合性實(shí)踐課，要充分利用學(xué)校、家庭和社會等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實(shí)踐，把社會生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，拓寬語文課程視野，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)的能力，特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組織加工，優(yōu)化整合。呂叔湘先生曾說：“語文課與別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會?！苯處熢诮M織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重其與日常生活的聯(lián)系。例如組織“漫游語文世界”專題活動(dòng)，可以利用平時(shí)耳聞目睹的春聯(lián)、廣告、店名、流行語等資源，讓學(xué)生走出課堂，了解、搜集并整合歸納生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象，以及語言文字使用中的不規(guī)范現(xiàn)象，學(xué)會用新鮮、活潑的語言表情達(dá)意。在提高搜集、篩選和處理信息能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范而又形象地使用漢語的意識，還可以廣泛利用電視節(jié)目中的知識增加學(xué)生的知識量。例如前不久開展的學(xué)國學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會到了語文知識的博大精深。在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，我要求學(xué)生全員參與，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。在活動(dòng)中，我對全班同學(xué)進(jìn)行分組，小組長根據(jù)情況自主安排，要人人有任務(wù)，每組有成果。教師的正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的收獲很大。這充分說明了在生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生人人參與，熱情投入，就會收到良好的效果?？梢?，綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)只有扎根于生活這片沃土，才會生根、發(fā)芽乃至結(jié)果，學(xué)生才會真正掌握語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、展示活動(dòng)成果，體驗(yàn)成功的快樂

在學(xué)習(xí)中與他人分享，善于展示自己是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的。圍繞主題出“手抄報(bào)”，辦好“作文展評”等，在閱讀、寫作活動(dòng)后，起總結(jié)作用的就是作品展示，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果收集起來辦一個(gè)主題作品展，評選出優(yōu)秀的作文、手抄報(bào)、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，學(xué)生有了很大的成就感。如圍繞“走進(jìn)秋天”這一主題，讓學(xué)生花一定時(shí)間游覽家鄉(xiāng)的山山水水，觀賞風(fēng)景名勝古跡，拍攝田園風(fēng)光圖片，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，整理資料，撰寫各種解說，并根據(jù)資料商量學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的展示形式并預(yù)演，合作完成任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中收獲的不僅是活動(dòng)的成果，還是成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，農(nóng)村中學(xué)綜合實(shí)踐課的實(shí)施不是一蹴而就的，有一定的難度，農(nóng)村語文教師要共同努力，在實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。相信隨著新課程改革的不斷深入，這些問題都會逐步解決，語文綜合實(shí)踐課終將發(fā)揮應(yīng)有的作用。