高職公共英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告

劉克靜　楊早春　王紅時

摘 要 文章對湖南省高職院校1208名公共英語學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查，使用SPSS19對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析來揭示湖南省高職院校公共英語學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用情況，并分性別、高考英語成績、年級、生源等情況進(jìn)行了分析，為高職英語教師了解學(xué)生學(xué)生策略的運(yùn)用與教學(xué)中融入學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等方面有一定的意義。

關(guān)鍵詞 高職 公共英語 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 導(dǎo)言

自上世紀(jì)70年代關(guān)于學(xué)習(xí)語言策略的研究在西方興起， 學(xué)者們對語言學(xué)習(xí)策略的界定，分類，學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)成就的關(guān)系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略僅僅指“語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。

而國內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關(guān)學(xué)者在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行了實(shí)踐性的研究。筆者認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為了特點(diǎn)的目的，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的整體設(shè)計、組織、監(jiān)督、反饋、選擇所采取的學(xué)習(xí)活動的方式、方法和手段。

高職學(xué)院的興起不過十余年的時間，對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究，雖然也有一些相關(guān)著述，但多是進(jìn)行一些班級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點(diǎn)的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進(jìn)行非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)查，給高職公共英語教師提供參考。

1 研究方法

1.1 研究內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用情況；（2）不同性別的高職非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有何不同；（3）不同層次的高考入學(xué)英語成績的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上的不同運(yùn)用程度；（4）不同學(xué)科及來自城鎮(zhèn)和來自農(nóng)村的生源對語言學(xué)習(xí)策略的使用情況有何差異。

1.2 研究對象

本次調(diào)查以湖南省10所高職院校的非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生作為對象，通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行。共計發(fā)放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學(xué)生占761人，二年級學(xué)生占447人。

1.3 研究工具

調(diào)查問卷是根據(jù)程曉棠的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學(xué)習(xí)科類、高考成績；第二部分為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。使用統(tǒng)計軟件SPSS 19 對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。對各項學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)進(jìn)行了可靠性分析，得出認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、與交際策略的Cronbachs Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數(shù)據(jù)的符合調(diào)查的信度。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

2.1 策略運(yùn)用的基本情況

表1顯示，湖南省高職非英語專業(yè)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用一般，各項均數(shù)均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運(yùn)用頻率最高（3.059），其次是認(rèn)知策略，交際策略，元認(rèn)知策略。與周清（2011）做的調(diào)查結(jié)果相比在均值上相仿，但在各項指標(biāo)的排序上有所不同。本調(diào)查中情感策略最高，而在周清的調(diào)查結(jié)果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)來有效實(shí)施語言學(xué)習(xí)的方法。較好的運(yùn)用情感策略，可以使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中做到專一，尤其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學(xué)習(xí)活動的心理策略。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對認(rèn)知策略的運(yùn)用排第二位。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理；二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。這證明中國學(xué)生強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，善于對信息進(jìn)行理解、歸納、分析和思辨。學(xué)生在中學(xué)經(jīng)歷了面對高考的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)階段，有助于學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)策略。而認(rèn)知策略，是中國學(xué)生本能的“用功”時所采取的最普遍的學(xué)習(xí)策略。

表1也顯示出，高職學(xué)生對交際策略的運(yùn)用頻率比預(yù)想的要高。元認(rèn)知策略的使用頻率最低，這一點(diǎn)與張榮華等（2008）的研究結(jié)論一致。說明高職學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導(dǎo)致計劃失敗。容易受到外界環(huán)境影響而改變原有的學(xué)習(xí)計劃甚至放棄學(xué)習(xí)活動。

2.2 不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況

從表2來看，女生的各項學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學(xué)習(xí)中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環(huán)境變化對學(xué)習(xí)造成的注意力分散等問題，在完成作業(yè)等方面，女生也更能合理安排以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。就入學(xué)考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數(shù)明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。

學(xué)習(xí)策略不是一日形成的，學(xué)生“在以往的英語學(xué)習(xí)過程，基本上已經(jīng)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)習(xí)策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學(xué)生高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的關(guān)系有必要進(jìn)行探討。

2.3 高考英語成績與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用比較

對數(shù)據(jù)的高考成績變量與各學(xué)習(xí)策略進(jìn)行均值分析得到表3。

表3明顯說明，高考英語成績越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略的使用上高于成績越低的學(xué)生。高考成績100分以上的學(xué)生各項策略的運(yùn)用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學(xué)生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學(xué)生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關(guān)研究中也證實(shí)：“高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，二者在英語學(xué)習(xí)策略的是用上存在顯著差異”。

2.4 不同生源、年級和文理科學(xué)生對策略的運(yùn)用

數(shù)據(jù)表明一年級的在交際策略上略高于二年級學(xué)生。這一點(diǎn)與雷霹等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等低年級學(xué)生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析中得出的結(jié)論是幾乎沒有明顯區(qū)別。

3 結(jié)論

綜合以上分析和討論，本調(diào)查得出的結(jié)論是：（1） 高職非英語專業(yè)學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用頻率（2.8179）較本科非英語專業(yè)學(xué)生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學(xué)生相比本科學(xué)生對情感策略的運(yùn)用相對于其它策略的運(yùn)用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。（4）高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的關(guān)系明顯，英語學(xué)業(yè)成就越低，其英語學(xué)習(xí)策略使用率亦低。這一結(jié)論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。

4 建議與啟示

4.1 相關(guān)政策應(yīng)該給職業(yè)教育提供實(shí)際支持

我國高等職業(yè)教育從經(jīng)過十幾年的發(fā)展，為生產(chǎn)第一線輸送了大量的具有實(shí)際操作和應(yīng)用能力的技術(shù)人員，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展立做出了一份貢獻(xiàn)。大力發(fā)展職業(yè)教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實(shí)際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎(chǔ)課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。

4.2 加大公共型英語學(xué)習(xí)場地建設(shè)，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應(yīng)的激勵機(jī)制

良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調(diào)查中突出，表明學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)動機(jī)，能較好地克服學(xué)習(xí)中不良心理因素。然而“語言教學(xué)是老師的‘教與學(xué)生的‘學(xué)有機(jī)結(jié)合”（初勝華，張坤媛2008），學(xué)生有“學(xué)”動機(jī)，有“學(xué)”興趣，還需要教師的“教”來引導(dǎo)。較多地舉辦公共英語學(xué)習(xí)的課外活動，比課堂上的“教”與“學(xué)”來得更有效。

4.3 高職英語教學(xué)應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力的方向上來

高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出了以“實(shí)用為主、夠用為度”為原則。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于多種原因，高職英語教學(xué)仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會主持修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》進(jìn)一步提出高職英語教學(xué)與行業(yè)接軌的要求，指出“行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接”。要求高職英語分為基礎(chǔ)階段和行業(yè)英語兩個階段的教學(xué)，這一要求對高職英語教學(xué)有實(shí)際意義。

4.4 高職英語教學(xué)評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程評價

本研究的數(shù)據(jù)反應(yīng)出高職學(xué)生對英語的交際策略相對高于預(yù)期指數(shù)，因此高職英語的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)學(xué)生這方面的特點(diǎn)，立足于將學(xué)生“夠用”的認(rèn)知知識，靈活地應(yīng)用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應(yīng)出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也對學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用交際策略是一種督促。

本文為湖南省高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目：“湖南省高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)策略研究（ZJYA2009009）”成果

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