基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建研究

高明燦　楊曉　祁焦霞　馬紹帥　趙宏偉　張繼忠　張彥崇

摘 要 當(dāng)前民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在著課程設(shè)置隨意、教學(xué)管理松散、師資隊(duì)伍貧弱等一系列問(wèn)題。問(wèn)題的根源在于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在功利化傾向，側(cè)重于安置性就業(yè)和就業(yè)率的提高，忽視了學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，研究民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作，開(kāi)發(fā)適用民辦高校以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系成為必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 就業(yè)能力 民辦高校 就業(yè)指導(dǎo) 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 構(gòu)建基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的必要性

1.1 民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀分析

目前河南省民辦高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但從課程設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍三方面還存在著諸多問(wèn)題和不足。

（1）課程設(shè)置隨意。盡管民辦高校都開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但對(duì)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間、內(nèi)容、授課方式等都沒(méi)有具體的要求。時(shí)間安排上，多數(shù)民辦高校是在每個(gè)學(xué)期集中安排若干學(xué)時(shí)，并且多數(shù)安排在晚上，不易引起學(xué)生的重視；授課內(nèi)容上，側(cè)重于對(duì)就業(yè)政策的介紹和求職技巧的指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)變成了單純的應(yīng)試指導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；授課方式上，多數(shù)是大班、合班授課，學(xué)生人數(shù)在百人以上，難以開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)置的隨意性導(dǎo)致無(wú)法形成系統(tǒng)的課程體系，使就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)往往流于形式。

（2）教學(xué)管理松散。首先課程歸屬不一，有些由就業(yè)指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理，有些由學(xué)生處和教務(wù)處共同管理，有些由院系直接管理，并非所有民辦高校都成立了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教研室，相關(guān)管理部門(mén)在教學(xué)管理上未發(fā)揮應(yīng)有的作用。其次，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系缺失，許多民辦高校還沒(méi)有對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課建立嚴(yán)格的教學(xué)檢查制度和有效的質(zhì)量反饋體系，表現(xiàn)在沒(méi)有適用的教學(xué)大綱、規(guī)范的講義或?qū)W習(xí)指南、完整的授課計(jì)劃、詳盡的教案等。教學(xué)管理的松散和不到位導(dǎo)直致就業(yè)指導(dǎo)課缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督，使得就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果大打折扣。

（3）師資隊(duì)伍貧弱。我國(guó)教育部文件明確規(guī)定：專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師和專(zhuān)職工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1：500。①而當(dāng)前大部分民辦高校就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師明顯不足，且就業(yè)指導(dǎo)教師多是由專(zhuān)職就業(yè)工作人員、政治輔導(dǎo)員和分管學(xué)生管理工作的書(shū)記兼職擔(dān)任。他們雖然具有豐富的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行深入的思考和研究，難以保證就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。

1.2 構(gòu)建基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的必要性

諸多民辦高校的種種做法表明，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)存在功利化傾向。就業(yè)指導(dǎo)課程的指導(dǎo)理念側(cè)重于安置性就業(yè)和就業(yè)率的提高，缺乏從教育培養(yǎng)層面上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。誠(chéng)然“出口暢，才能進(jìn)口旺”，畢業(yè)生的就業(yè)情況某種程度上決定著民辦院校的生存和發(fā)展。但就業(yè)率僅僅是表征，就業(yè)能力才是根本，就業(yè)能力才是大學(xué)生贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心要素。就業(yè)指導(dǎo)課不單單是民辦高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的主要手段，更是培育大學(xué)生就業(yè)能力的有效載體。因此，研究民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)工作，開(kāi)發(fā)適用民辦高校以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系成為必然趨勢(shì)。

2 基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

2.1 課程價(jià)值取向

價(jià)值多元化的存在決定了價(jià)值取向的多元化，價(jià)值取向的厘清為基于就業(yè)能力的民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建指明了思路。究其本質(zhì)，就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育觀(guān)的課程。教育理論家楊賢江先生也曾這樣剖析就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵：為欲使“個(gè)人”得就最適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)所行之研究、教育及實(shí)際上的事業(yè)。②為此，民辦高校在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程體系時(shí)必須創(chuàng)新思想觀(guān)念，樹(shù)立人本化的教育價(jià)值觀(guān)，以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為核心，全面發(fā)展大學(xué)生素質(zhì)教育。將課程發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，面向全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)全程化就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中潛移默化地提升大學(xué)生就業(yè)能力；甚至將學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需要和社會(huì)需要、國(guó)家需要有機(jī)結(jié)合，意識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)不再是學(xué)生選擇職業(yè)的具體問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)乎人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)問(wèn)題。

2.2 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.2.1 課程內(nèi)容：模塊化教學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為核心，注重與生涯教育理念相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)知自己、認(rèn)知職業(yè)，科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯以增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的綜合能力；注重與創(chuàng)業(yè)教育理念相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)；注重與思政教育理念相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)思想教育，積極宣傳國(guó)家的就業(yè)政策和形勢(shì)，幫助大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和就業(yè)觀(guān)。以本科就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)計(jì)方案為例，詳見(jiàn)表1。

2.2.2 課程實(shí)施：主體參與式教學(xué)模式

就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)理論傳授與技能培養(yǎng)并重的綜合課程。為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)方法，在遵循課堂體系和教學(xué)規(guī)律的前提下，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)比重。以主體參與式教學(xué)為中心，將案例分析、情景模擬、小組討論、市場(chǎng)調(diào)查、參觀(guān)討論、專(zhuān)題講座等多種教學(xué)方法貫穿于就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，相互聯(lián)系，相互滲透，形成有機(jī)整體（如圖1）。如大一，讓學(xué)生參觀(guān)實(shí)習(xí)基地并自主展開(kāi)調(diào)查，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)概況、所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等，使學(xué)生充分了解專(zhuān)業(yè)職業(yè)就業(yè)特點(diǎn)。大二，推行職業(yè)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；組織職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，培養(yǎng)就業(yè)自助意識(shí)和自強(qiáng)精神；大三，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題講座，豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)，完善創(chuàng)業(yè)想法，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；組織創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，培育和提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力。大四，引用求職經(jīng)典案例進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在求職過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短；模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行面試實(shí)訓(xùn)，切實(shí)提升學(xué)生的求職技巧。

2.2.3 課程評(píng)價(jià)：多元化考核方式

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。一是對(duì)學(xué)生考核，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合重在過(guò)程評(píng)價(jià)的方式，建立每年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)檔案。理論部分采取考試形式進(jìn)行量化考核，能力部分通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及師生言談進(jìn)行定性考核。每個(gè)教學(xué)模塊可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同賦予不同的權(quán)重，最后折算出總學(xué)分完成學(xué)業(yè)考核；二是對(duì)教師考核，可以采用學(xué)生問(wèn)卷、課堂聽(tīng)課、備課教案等多種形式對(duì)教師進(jìn)行考核，并將調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的意見(jiàn)和建議反饋給教師，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。切實(shí)可行的做法是，學(xué)校按照教育部的有關(guān)政策要求，結(jié)合本校實(shí)際情況，科學(xué)地建立就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)體系。以襄樊學(xué)院為例，其制訂就業(yè)指導(dǎo)教師手冊(cè)為就業(yè)指導(dǎo)教師量身訂制量化標(biāo)準(zhǔn)，建立了包括學(xué)生意見(jiàn)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教研室評(píng)價(jià)在內(nèi)的三模塊評(píng)價(jià)體系。③

2.3 課程保障

師資素質(zhì)是培育大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。教育部教學(xué)[2002]18號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出：要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化水平。④為此打造一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化的專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍成為重中之重。這支隊(duì)伍應(yīng)結(jié)構(gòu)合（下轉(zhuǎn)第241頁(yè)）（上接第237頁(yè)）理、層次分明、整體優(yōu)化：一是骨干力量。鑒于就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科背景的綜合性，選用具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)背景的老師擔(dān)任專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師。他們能幫助學(xué)生制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，完成職業(yè)定位，有助于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)；二是基本力量。選用各系部對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有研究的專(zhuān)業(yè)課老師擔(dān)任兼職就業(yè)指導(dǎo)教師。他們能使學(xué)生充分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)職業(yè)、行業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生明晰自己的職業(yè)目標(biāo)及訴求，為將來(lái)步入職場(chǎng)做好充足的準(zhǔn)備；三是輔助力量。鑒于就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐性特點(diǎn)，可聘請(qǐng)人力資源專(zhuān)家作為就業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)。他們可以現(xiàn)身說(shuō)法為學(xué)生傳授用人單位對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求、講解求職面試的注意事項(xiàng)等，為學(xué)生順利就業(yè)助一臂之力。此外，民辦高校還應(yīng)注重完善就業(yè)指導(dǎo)教師的聘任、科研、培訓(xùn)、考核、資格認(rèn)證、職稱(chēng)評(píng)定等工作機(jī)制，打造多元化師資隊(duì)伍體系，發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)合力，以確保就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的長(zhǎng)效性。

基金項(xiàng)目：2012年河南省大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JYB2012216）

注釋

①④教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)及隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)（教學(xué)[2002] 18號(hào)）[Z].2002.

② 高中海，張俊娜.地方高職院校職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的構(gòu)想[J].出國(guó)與就業(yè)，2004（10）：50-51.

③ 王化凱.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2007（26）：142-143.