實踐育人與大學生社會實踐再認識

彭蛟　聶敬鳳

摘 要 實踐育人作為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)其作用越來越重要，本文試圖對實踐育人教育理念進行進一步認識，并在實踐育人教育理念整體視野下對當前高校大學生社會實踐體系進行梳理和再認識。

關鍵詞 實踐育人 社會實踐 大學生

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 實踐育人的理念相關問題

中央十六號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》對大學生社會實踐活動在大學生思想政治教育工作中的重要作用給予了肯定，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校一百周年大會上也對全體青年學生提出了“將創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結合起來”的要求，而2012年教育部等部門聯(lián)合發(fā)出《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校實踐育人工作進行全面的闡述和部署?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出，“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”、“重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。①實踐育人作為人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)其作用顯得越來越重要。

加強實踐育人工作首先要厘清實踐育人的概念，以往關于實踐育人特別是大學生社會實踐的研究成果較多，但在如今放在實踐育人的整體視野下，我們對于實踐育人本身的認識還有待提升。“實踐育人”實際上是一種整體性的全新的教育理念，與我們傳統(tǒng)的“教書育人”相對。二者具有目的的一致性，但在具體實踐過程中有著不同的要求和側重點，應該說實踐育人是教育觀的豐富和完善。

首先，實踐育人“是指以學生在課堂上獲得的理論知識和間接經(jīng)驗為基礎，通過激發(fā)學生課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，開展與學生的健康成長和成才密切相關的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，加強對學生的思想政治教育并促進他們形成高尚品格，祖國觀念、人民觀念、創(chuàng)新精神、實踐能力新型育人方式?！雹谖覀円酝慕逃龑嵺`更多的將教育主體與客體進行嚴格區(qū)分，而要真正實現(xiàn)理論灌輸與理論引導、顯性教育與隱性教育、封閉教育與開放教育相結合，就離不開教育主體與教育客體之間的交互轉換。③除了教育主客體問題外，我們進一步分析，實踐育人理念與參與式教育理論有著很大程度的契合。體驗式教育觀應包括培養(yǎng)完整的人的教育目的觀、客觀知識讓位于生命發(fā)展的課程觀、以體驗為核心的學習方式、多元化的教育評價、民主平等的師生關系等幾個方面，④而這些無疑也都是實踐育人理念的題中之義。

其次，黑格爾曾說過“現(xiàn)代世界是以主體性的自由為其原則的”，⑤而當代大學生更是有著強烈的主體性和多樣的個性化需求。結合多份90后大學生調(diào)查報告，我們將當代大學生的看法、需求與實踐育人所包含的若干理念進行對比，結果顯示，實踐育人理念更容易為他們所接受，當代大學生自主性強，崇尚多元化的追求和平等交流，而傳統(tǒng)教育模式下，教育和學習的方式則更傾向于單一標準（分數(shù)與標準答案）和單向灌輸。實踐育人教育模式的參與方式則打破了傳統(tǒng)，學生擁有了更多的自主權和平等溝通的機會，他們完全成為課程的主體，可以以合作的姿態(tài)更加積極主動地與其他課程參與者互動，這也是他們更樂于接受的新型師生關系。另一方面，眾所周知，由于家庭和社會環(huán)境的變化，當代大學生相對來說較為欠缺合作能力和人際交往能力，往往以個人為中心。實踐育人模式能在這一方面給予大學生提升和幫助，實踐育人教育中的課程主體是學生，學生本身的參與度和互動性很高，也要求組織者與學生、學生之間有緊密的合作與交流，豐富的實踐育人課程將在網(wǎng)絡媒介之外為大學生提供一個現(xiàn)實中的交流合作平臺。可以說，以學生為本，符合當代大學生特點與發(fā)展需求是實踐育人工作推動的出發(fā)點和落腳點。

第三，目前課堂教學也存在著理論和實踐脫節(jié)，教學過于直接和刻板，忽視大學生個性發(fā)展和現(xiàn)實需求等問題。而身處知識大爆炸時代，知識更新速度快、獲取途徑多樣化，學會學習比學會具體知識更加重要，這應該也是推動加強實踐育人工作的客觀背景。

2 實踐育人體系再認識

鑒于實踐育人教育觀的要求，我們需要對目前的大學生實踐育人體系進行再認識。就目前來看，高校實踐育人環(huán)節(jié)主要分為實踐教學、軍事訓練、大學生社會實踐活動、就業(yè)實習等幾種形式。根據(jù)主導部門和活動形式可以有不同的劃分，我們結合大部分高校的實際情況進行歸納總結（見表1）。

在實踐育人體系中，軍事訓練、教學實踐和就業(yè)實習等幾個方面相當較為穩(wěn)定，主導部門指導和監(jiān)督力度較大，成果評價指標相對固定、可量化，是實踐育人體系中十分重要的部分，需要進一步加強，但不可否認的是，在這些領域?qū)嶋H上屬于“半課堂”性質(zhì)，學生的主體性得不到最大的發(fā)揮。而有組織大學生社會實踐活動與學生自主實踐（如創(chuàng)業(yè)）兩類活動則最能體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，對大學生的鍛煉價值巨大。同時，隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息的日趨發(fā)達，校內(nèi)外交流渠道日益增多，學生自主參加各類社會活動的機會越來越越多，新時期的大學生也越來越具有自主性，這兩類的學生實踐活動更符合學生的需求。

對于學生自主實踐，我們認為，高校要做的主要是進行監(jiān)督和引導，適當?shù)奶峁┫鄳钠脚_，確保安全。而有組織的大學生社會實踐活動應該是進行大學生思想政治教育、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要抓手，也是實踐育人體系中體現(xiàn)大學生自主性、體驗性的最主要環(huán)節(jié)。我們應該站在實踐育人教育理念指導下，對大學生社會實踐活動進行全面的規(guī)劃。

我們知道，新時期的大學生社會實踐活動開展了近三十年，伴隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和國家進步，全國大學生社會實踐的規(guī)模日益擴大，形式和內(nèi)容不斷豐富。高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，依靠學校和社會力量，有計劃、有組織地引導大學生走進社會、走進基層，了解國情社情，社會實踐是學校課堂教育的有益補充，也是高校大學生思想政治教育工作的重要途徑。

由于主客觀多種因素制約，目前，大學生社會實踐活動存在著脫離實際、流于形式、缺乏穩(wěn)定性、缺乏深度等一系列問題，社會實踐活動參與度不斷擴大，而活動質(zhì)量提升確實相對滯后，社會實踐活動在參與度和實踐質(zhì)量上離學生和高校、社會三方期望還有很大差距。而隨著社會的快速發(fā)展，形勢的變化對大學生社會實踐活動提出了新的要求。各高校在社會實踐活動組織上各有探索、各有特色，也積累了一些寶貴經(jīng)驗，我們認為結合實踐育人理念的要求，集合實踐育人中自主性、體驗式的要求，也為了能讓社會實踐活動長期穩(wěn)定有效的開展，真正發(fā)揮其育人效果，我們應該在大學生社會實踐活動中逐步推進課程化與選課、評價指標分類量化、活動常態(tài)化基地化等舉措。

課程化意在借鑒現(xiàn)有第一課堂的成功管理和運作經(jīng)驗，借助現(xiàn)代化的課程管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)大學生社會實踐的規(guī)范化，提升其地位；評價指標分類量化旨在建立一套科學完善的社會實踐評價體系，克服以往粗放式評比，實踐活動虎頭蛇尾的弊端，針對不同類型的實踐活動分類指導和評價，實現(xiàn)管理評價的科學化；實踐活動的常態(tài)化和基地化也是很多高校真正探索的辦法，有助于打破社會實踐僅限于寒暑假的局限，推進全時段的育人，而基地化建設則能夠加強與實踐單位的聯(lián)系，提升實踐活動的質(zhì)量，克服以往“打游擊”和不斷簡單重復的問題。

注釋

① 中共中央，國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[N].中國教育報，2010-7-30.

② 張文顯.弘揚實踐育人理念構建實踐育人格局[J].中國高等教育，2005（Z1）.

③ 劉富勝.從大學生主體性特征看實踐育人模式的構建[J].重慶工商大學學報（社會科學版） ，2011.10.28（5）.

④ 趙向華.體驗教育的理論與實踐研究[J].現(xiàn)代教育論壇，2007（6）.總第132期.

⑤ 黑格爾.法哲學原理[M].北京：商務印書館，1961：291.