獨立學院重點學生管理工作的思考

陳潔

摘 要 重點學生管理工作作為獨立學院學生管理工作的重要部分，對于整個學院及學生群體的正常穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。本文以浙江大學城市學院為例對獨立學院的重點學生管理工作進行思考。

關(guān)鍵詞 獨立學院 重點學生 學生管理工作

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 重點學生的界定及其現(xiàn)狀

1.1 重點學生

重點學生是指學習、心理、經(jīng)濟、身體或紀律等方面存在一定困難或較大不足，需要學校、家長及時跟進幫扶的學生。主要分為：學習困難學生、心理困難學生、經(jīng)濟困難學生、身體困難學生和違紀學生五個類別。

1.2 獨立學院重點學生現(xiàn)狀

獨立學院學生的家庭經(jīng)濟條件普遍較好，家長給予投入也較大，對于子女的期望值也特別高，同時對子女的言行往往充分信任，受傳統(tǒng)教育思路的影響，家長普遍認為學校應該對學生負責，家長的任務(wù)是提供學生學習生活的物質(zhì)條件，學校理應將自己的子女培養(yǎng)成才。

獨立學院的學生大多數(shù)是獨生子女，自律性不高、承受挫折能力差，缺乏獨立精神和責任意識，成長環(huán)境優(yōu)越，沒有生活壓力?，F(xiàn)在“90后”的學生自我意識強烈，缺乏人生規(guī)劃，責任感缺失，在遇到困難挫折時，多選擇逃避或用極端、不負責任的方式處理，缺乏對社會、家庭、集體、他人和自我的責任意識。如考試違紀、家庭經(jīng)濟困難仍盲目跟風攀比、遇到失戀或考試成績不理想便離校出走等，都是缺乏責任意識的表現(xiàn)。家長則多為事業(yè)忙碌，與子女溝通交流的機會不多，主動與學校溝通更少，對學生的關(guān)心不足，不能及時了解孩子的在校情況?？傮w上形成獨立學院學生物質(zhì)富足、精神匱乏的局面。

這種情況下，學校除了在學生出現(xiàn)問題后給予家長必要的交代之外，關(guān)注學生尤其是重點學生的學習、心理、經(jīng)濟、身體或紀律等方面情況，及時將重點學生具體情況與家長溝通，成為獨立學院必須完成的一個任務(wù)。

2 獨立學院重點學生管理探析

2.1 重點學生管理目標

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，為適應新形勢、新任務(wù)的要求，促進大學生的全面發(fā)展，努力解決大學生的實際問題。高等學校要從嚴治教，加強管理，提高教育教學質(zhì)量，為大學生成長成才創(chuàng)造條件。為加強對學生的關(guān)心和了解，學生在大學期間的全面健康發(fā)展，結(jié)合獨立學院學生特點，幫助重點學生克服困難順利畢業(yè)，維護學院正常教育教學秩序，提升學生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力，亟需對獨立學院重點學生加強科學化、制度化管理。

2.2 重點學生管理的制度保證

制度是確保工作規(guī)范、科學和有序開展的保障。而獨立學院因辦學體制、學生背景特點突出等因素，更加需要建設(shè)以重點學生管理為核心的教師工作隊伍，更加需要通過將工作內(nèi)容和程序進行科學化、制度化建設(shè)提高重點學生管理工作效能，更加需要出臺具體的管理辦法便于重點學生工作定點定人定時地落實到位并進行及時反饋。

為此，我院旨在加強重點學生工作的有效有序開展，發(fā)揮班主任導師的班級基層學生工作“發(fā)現(xiàn)問題—及時上報—協(xié)力解決”的作用，發(fā)揮思政輔導員“及時匯總—重點上報—溝通反饋”的作用，促進學校和學生家長進行“校家聯(lián)動”，及時進行信息溝通、問題處理和反饋，不斷加強制度的科學設(shè)計和有序建設(shè)，先后出臺了《浙江大學城市學院家庭經(jīng)濟困難學生認定辦法》、《關(guān)于印發(fā)浙江大學城市學院學生心理危機預防與干預實施方案的通知》、《商學院學生學習情況預警辦法》和《商學院重點學生教育和管理辦法（試行》等工（下轉(zhuǎn)第243頁）（上接第223頁）作制度。

2.3 重點學生管理的具體落實

根據(jù)重點學生的實際情況，按照問題和結(jié)果的嚴重程度分為三個層次（按嚴重程度依次降低）。第一層次學生，包括當學期處于退學警示期的學生；曾有退學警示記錄，且當學期曠課達5次以上；處于紅色學分預警且為心理困難學生；精神受到較大刺激、心理狀態(tài)很不穩(wěn)定的心理困難生。第二層次學生，包括紅色預警學生（除第一層次學生外）；處于黃色預警且為心理困難生；一般心理困難生（除以上兩種心理困難生外）。第三層次學生，包括黃色預警學生（除第二層次學生外）；經(jīng)濟困難學生；身體困難學生；違紀學生。

為使重點學生管理工作制度落到實處，根據(jù)重點學生所在層次的不同，具體關(guān)注模式對應為：第一層次處理模式，班主任/導師對學生直接進行關(guān)注，通過班級聯(lián)系人和工作幫扶人進一步了解學生的相關(guān)情況，做好工作記錄表，要求雙周反饋；第二層次處理模式，班主任/導師每學期每月反饋一次談話記錄表，確定班級幫扶聯(lián)系人，及時了解相關(guān)學生的近期狀況，要求每月反饋；第三層次處理模式，班主任/導師進行關(guān)注，做好工作記錄，根據(jù)學生具體類型和實際情況需要，在每學期開學當月的28日和當學期第四個月的28日進行關(guān)注和更新反饋。

在重點學生管理工作的具體落實過程中，在教師、家長和學校的共同努力下，重點學生自身逐漸進入較為理想的自我教育和管理狀態(tài)不再需要進行更多關(guān)注時；或本身自我發(fā)展管理較為理想的學生因各種原因成為了重點學生，則根據(jù)《商學院重點學生教育和管理辦法（試行》及時落實重點學生準入和退出機制，將相關(guān)學生退出或納入相應的重點學生類別，使重點學生工作指向性更加明確、效能性更加突出明顯。

3 重點學生管理工作的思考

3.1 及時更新重點學生信息庫，落實重點學生管理工作相關(guān)工作制度，對重點學生做到“心中有數(shù)”

開學初做好心理困難學生、經(jīng)濟困難學生、學習困難學生、身體困難學生和違紀學生的數(shù)據(jù)庫更新，及時下發(fā)給各系/年級思政輔導員和班級班主任導師，對重點學生做到“心中有數(shù)”，便于做好開學初的重點學生摸底和班主任導師的學生溝通工作，在第一時間發(fā)現(xiàn)問題、匯總上報、處理問題，及時反饋更新數(shù)據(jù)庫信息。

3.2 及時上報反饋共享重點學生信息，協(xié)助各系/年級在第一時間做好重點學生后續(xù)跟進工作

根據(jù)重點學生管理工作制度的要求，將各層次各時間段的各系導師/輔導員反饋信息在數(shù)據(jù)庫中更新，便于各系進行長期跟蹤，形成重點學生工作記錄；同時，通過一齊做好重點學生信息跟進，在多渠道地了解學生最新動向的同時，多角度地對學生進行心理、學習、生活等方面的指導和幫助，逐步幫助學生培養(yǎng)積極的心態(tài)，更好更自主地面對各種問題，促進學生自身獨立發(fā)展。

參考文獻

[1] 李四芬，洪鵬，丁黎.落實“重點學生”關(guān)照工作是促進大學生心理健康發(fā)展的有效途徑[J].學校黨建與思想教育，2010（8）：61-62.